Скачать GAMA
Получи бонус   100% + 100 FS  на свой депозит

Агрессивные дети. “Волшебные шарики” *(Павлова Я.А.)

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND
.
Оператор AND
означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR
означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR
разработка

Оператор NOT
исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT
разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$
исследование $
развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

»
исследование и разработка»

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#
» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#
исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~
» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~
» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

»
исследование разработка«~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^
» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4
разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO
.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина

«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»

Часть 1

ВСТУПЛЕНИЕ

Как родилась эта книга? Как появилась идея ее создания? Очень просто: из практики работы психолога .

В последнее время все чаще и чаще психологу детского сада и школы приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если: ребенок дерется, боится отвечать у доски, ему трудно учиться, он не может усидеть на месте и 10 минут..?

Количество таких вопросов неуклонно растет. Наверное потому, что в наше трудное время родители не всегда имеют возможность и время заняться ребенком, и проблемы нарас­тают одна за другой, как снежный ком. А может, причина кроется в том, что на прилавках книжных магазинов появилось много литературы, повествующей о том, как воспитывать детей, и многие папы и мамы, став более «грамотными», потянулись к специалистам, чтобы квалифицированно решить проблему…

А может, это просто дети стали такими «трудными»? Вот раньше… и трава была зеленее, и солнце светило ярче, и детки были такими румяненькими, послушненькими, в розовых рюшках и оборочках. А вот нынче.,

В общем, причин возрастающего спроса на услуги педа­гога-психолога может быть много. Но факт остается фактом: и педагоги, и родители все чаще и чаще обращаются к нему за помощью.

И психолог, по возможности, рассказывает им, как лучше взаимодействовать с детьми. Сначала это индивидуальные консультации, затем — семейные консультации. Для этого школа организует постоянно действующие лектории, семинары. Сначала для родителей, потом для педагогов… Следующим эта­пом, более действенным, становится проведение тренингов, на которых лучше усваивается информация и отрабатываются навыки взаимодействия с детьми.

было высказано много пожеланий о создании пособия, в котором были бы собраны и теоретические материалы, и упраж­нения, и игры, и конкретные рекомендации, и раздаточный материал.

Чаще всего звучали вопросы по работе с
агрессивными и гиперактивными детьми, т. к. именно эти категории детей бес­покоят и родителей, и педагогов. В данной книге им уделяется больше внимания. О работе с тревожными детьми, на наш взгляд, следует говорить со взрослыми обязательно, хотя эти дети не доставляют особых хлопот взрослым. Именно поэтому на них редко обращают внимание, и они могут остаться в тени, даже обладая недюжинными способностями. Ну и поскольку в настоящее время существует тенденция к увеличению коли­чества аутичных детей и детей с аутистическими чертами, мы сочли необходимым ознакомить педагогов с особенностями их развития. Ведь только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в кол­лективе сверстников, а не стать изгоем в обществе .

Главная же идея нашей книги — показать важность и не­обходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей. Только в том случае, когда мы все — и педагоги, и родители, и медики, и психологи, — совмест­ными усилиями помогаем ребенку, наша помощь будет по-настоящему ЭФФЕКТИВНОЙ

В создании книги нам оказали неоценимую помощь многие специалисты, работающие с детьми. Мы хотим поблагодарить сотрудников ППМС — центра «Доверие» г. Ломоносова (Санкт-Петербурга): дефектолога Черепанову Галину Дмит­риевну, логопеда Слухову Анну Аркадьевну, педагогов — психологов Карпову Елену Викторовну, Шевцову Ирину Вла­димировну, Павлову Яну Александровну за любезно предос­тавленные материалы.

Глава 1.

 

«ОСОБЫЕ ДЕТИ» Теоретическая справка

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоре­чащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неоду­шевленным), приносящее физический ущерб людям (отрица­тельные переживания, состояния напряженности, страха, по­давленности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Реан А. А. предлагает не идентифицировать понятия «аг­рессия» и «агрессивность». Давая определение данным терми­нам, он обращает внимание на то, что «агрессия — это наме­ренные действия, «направленные на причинение ущерба дру­гому человеку, группе людей или животному»» (Реан А. А., 1999, с. 218).

Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии» (там же, с. 218)

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) выделяют следующие ос­новные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вер — бальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, тендер).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невер­бальная провокации могут в ответ вызвать физические дейст­вия (нападение, насилие и т. д.).

Различные особенности среды, в которой находится чело­век, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются

резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нор­мальных» личностей более агрессивными являются люди раз­дражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с вы­соким уровнем локус — контроля, люди, строящие свое поведе­ние по типу «А», а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем.

Для лиц типа «А» характерны следующие индивидуальные особенности: напористость, склонность к соперничеству, же­лание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враж­дебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные, подвержены заболеваниям сердечно — сосудистой системы.

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); тео­рия переноса возбуждения (Д, Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).

Так, 3. Фрейд связывает становление агрессивного пове­дения ребенка со стадиями сексуального развития (3. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей аг­рессивностью, он только может направить ее в нужное русло (Лоренц К.» 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия пред­ставляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные дейст­вия, тем в большей степени эти действия становятся неотъ­емлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии.

По мнению Л. Берковица, поведение все-таки можно контролировать (цит. по Бэрон Р., Ричардсон Д, 1997). Но, как доказал Д. Зильманн, в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка.

ВИДЫ АГРЕССИИ

Э. Фромм считает, что существует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структу­рой личности.

А. Басе и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии, которые схематично можно изобразить следующим образом:

В
се эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические забо­левания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

В настоящее время появляется все больше научных иссле­дований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, де­монстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способст­вуют повышению уровня агрессивности зрителей.

Существует также непосредственная связь между прояв­лениями детской агрессии и стилями воспитания в семье (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998, Лешли Д., 1991, Раншбург И, Поппер П.,

1983, Кэмпбелл Р., 1997). Так, Раншбург И. и Поппер П. отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации.

Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к форми­рованию у него агрессивных черт личности. Дети часто ис­пользуют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Малыши, родители которых отлича­ются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. Не­уверенность и колебания родителей при принятии каких -либо решений провоцирует ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети могут влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего (Д. Лешли, 1991). Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики Раншбург И. и Поппер. П. (1983) советуют родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации можно адре­совать не только родителям, но и педагогам А коррекционную работу с агрессивными детьми, на наш взгляд, целесообразно проводить в четырех направлениях:

  1. обучение агрессивных детей способам выражения гнева в

    приемлемой форме.

  2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть

    собой в различных ситуациях.

  3. отработка навыков общения в возможных конфликтных

    ситуациях.

4. формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к

людям и т.

Рассмотрим подробно каждое из направлений.

ОБУЧЕНИЕ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ СПОСОБАМ

ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА В ПРИЕМЛЕМОЙ ФОРМЕ.

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоцио­нальными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева — одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Термин «гнев», употребляемый на Руси начиная с XI века, произошел от слова «гной». Так называли состояние больного, тело которого было покрыто гноящимися ранами. Позднее у слова «гнев» появился синоним — «ярость».

По мнению Вирджинии Н. Квинн (2000) существует четыре основных способа выражения гнева:

  1. Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.
  2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на чело­

    веке или предмете, который представляется разгневанному

    неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно

    может почувствовать необходимость
    выплеснуть гнев из себя.

    Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «под­

    вернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое

    выражение гнева получило название переноса.

  3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь, В этом слу­чае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса. Кэррол Изард (К.Э. Изард, 1999) публикует клинические данные, полученные Холтом, которые свидетельствуют о том, что если человек по­стоянно подавляет свой гнев, он более подвержен риску психо­соматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.
  4. Задерживать негативную
    эмоция? до момента ее наступ­
    ления, не давая ей возможности развиться, при этом человек

    пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчай­
    ший срок

7

В нашей практике при обучении детей конструктивным способам выражения гнева мы используем два направления, описанных В. Квинн: учим детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помо­щью игровых приемов.

В качестве технологий обучения ребенка выражению гнева вербально в вежливой форме можно порекомендовать «Лест­ницу гнева» Р. Кэмпбелла. На нижней ступеньке этой лестницы расположена одна из самых незрелых форм агрессивного по­ведения — пассивная агрессия, которая представляет собой скрытый, утонченный способ манипулирования людьми с целью добиться своего. Пассивно — агрессивный ребенок не будет открыто выражать слое неудовольствие после неприятного разговора с мамой, он может просто промолчать, а гораздо позлее вдруг начнет капризничать в самом неподходящем месте (в очереди, в гостях и т. д.). Этот ребенок может специально, но исподтишка, сломать игрушку в кабинете психолога, может вызывающе одеваться, чтобы шокировать учительницу, изо дня в день «забывать» записывать домашнее задание в дневник и т.д.

Для того чтобы помочь ребенку избавиться от данных «по — роков», необходимо научить его выражать или выплескивать свой гнев. Если ребенок, который делал все втихаря, вдруг от­крыто заявляет о своих чувствах, это будет индикатором того, что коррекционная работа идет в правильном направлении. «…Чем больше гнева выплеснется в словах, тем меньше его останется, чтобы проявиться потом через ложь, воровство, секс, наркотики и все другие образцы столь распространенного се­годня пассивно — агрессивного поведения» (Р. Кэмпбелл, 1997).

Ребенок, который пока еще будет выражаться в грубой

форме, используя ругательства и подобные способы, все-таки уже шагнул на ступеньку выше по «лестнице гнева». В такие минуты следует установить с ребенком зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать ему возможность выговориться. После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по — другому — в позитивной форме.

К позитивным способам выражения гнева относятся:

  • Умение направить гнев на объект. При этом, выража­
    ется основная жалоба, без уклонений в сторону.
  • Вежливость в обращении.
  • Стремление найти конструктивное решение.

Для того чтобы добиться результатов в продвижении по «лестнице гнева», взрослый должен сам подавать положитель­ный пример и демонстрировать образцы зрелого поведения. В схеме 1
представлен несколько упрощенный вариант «лестницы гнева» Р. Кэмпбелла. Вся лестница состоит из 15 ступеней: нижние 4 ступеньки (А) символизируют негативные способы выражения гнева, следующие 5 ступенек (В) — в основном, тоже негативные способы, причем, словесные оскорбления, бросание предметов и другие деструктивные паттерны предыдущих ступеней еще имеют место, но их выраженность при подъеме вверх по лестнице значительно ослабевает.

Следующие четыре ступени (С) представляют собой сочетание, негативных и позитивных образцов поведения и; наконец, две последние ступени (Д и Е) — это тот идеал, к которому должны стремиться взрослые, занимающиеся коррекцией агрессивного поведения ребенка. Чем выше ребенок подни­мается по ступенькам, тем ярче в его поведении выражены позитивные способы управления гневом. Таким образом, по­степенно, шаг за шагом, можно продвинуться от пассивно — агрессивного к зрелым формам поведения.

Другому способу выражения гнева, описанному В. Квинн, — переносу чувств на неопасные объекты — мы рекомендуем обучать в основном маленьких детей, которые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в арсенале взрослого должны иметься рези­новые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, ми­шень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна,

молоток и гвозди, спортивный инвентарь.

Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не на­правлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме. Такая техника работы с гневом особенно будет полезной для работы с роб­кими, неуверенными в себе детьми, но в, то же время может быть недопустимой при коррекции поведения чрезмерно от­крытого ребенка. (Раншбург И., Поппер П., 1983).

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ, САМООБЛАДАНИЯ

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные за­жимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (некоторые из них описаны ниже). В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится че­ловек в порыве гнева. Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.

М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей (1997) рекомен­дуют несколько интересных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить нарисованный от руки дорожный знак «Стоп» Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необхо­дима многодневная тренировка.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно ис­пользовать релаксационные упражнения. Интересные и эф­фективные упражнения можно найти в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (1998).

Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуно­вение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе те­плый чудесный день. Над их головами проплывает серое об­лачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко -голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца по —

могают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.

Другая игра — «Улыбка» — способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или поло­жительные.

Схема 1

«Лестница гнева»

* Пассивно-агрессивное поведение

 

* Эмоционально-разрушительное поведение

* Физические оскорбления

* Словесные оскорбления

* Гневвыражается в громкой и невежливом форме

* Гнев смещается с вызвавшего

его объекта

на другие объекты

* Выражаются жалобы,

имеющие

отношения

к деду

* Эмоционально-разрушительное поведение

* Физические оскорбления

* Словесные оскорбления

выражается в
громкой и невежливой форме

* Гнев смещается

с вызвавшего

его объекта

на другие

* Выражаются

жалобы, не

отношения к делу

* Вежливость* Стремление

найти решение

* Выражается одна жалоба без уклонений в сторону

 

ОТРАБОТКА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого — научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся кон­фликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто -то уже играет. Такие беседы помогут ребенку расширить поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети

поступают так или иначе, не потому, что им это нравиться, а из — за того, что не знают, как можно сделать по — другому.

Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, в группе (или в кругу) можно разыграть ситуацию: в гости в детский сад пришли два игру­шечных Медвежонка (или два других героя: Лисенка, Котенка и т. д.). На глазах у детей они поссорились, потому что один из них хотел играть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока Медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так ни один из драчунов не успел поиграть с машиной. Из-за этого они поссорились еще боль­ше. Воспитатель просит ребят, которые наблюдали эту сцену, помирить Медвежат.

Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов ра­зыгрывается парами детей, которые выступают в роли упрямых Медвежат, По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

Иногда, и довольно часто, дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть и т. д. В этом случае, взрослый не должен критиковать и давать оценку предложению ребенка. Напротив, он должен предложить детямэтот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого под­хода к проблеме. Также можно пригласить в гости известных детям литературных героев. В детском саду это могут быть Мальвина и Буратино, который поставил в тетради кляксу, не хотел мыть руки. В этом случае детям можно предложить по­советовать Мальвине — как помочь Буратино стать послушным. Пусть они порекомендуют Буратино, как отвечать Мальвине, чтобы не оказаться в чулане.

В гости к детям школьного возраста могут прийти герои из «пройденных» ими литературных произведений. Например, из книг А. Погорельского «Черная курица», М. Пришвина «Кла­довая солнца» и других.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

(эмпатии, доверия к людям, доброты и т. д.)

Эмпатия
— это «нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование)… сопереживая, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым» (Психологический словарь, 1997. с. 429).

Считается, что развивать эмпатию и формировать другие качества личности можно во время совместного чтения взрос — лого и ребенка. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ребенком сказки , истории.

Хочется привести одну историю, придуманную 9-летним Андрюшей и его мамой после того, как они вместе прочитали книгу Погорельского «Черная курица».

Андрюша: Однажды Андрюша подрался в школе с перво­классником. Из носа текла кровь, болела нога.

Мама: А тут его еще отругала учительница Анна Никола­евна и вызвала родителей в школу.

Андрюша: Андрюша рассердился на нее и показал ей язык, после чего он сразу же убежал на улицу, прогуляв два послед­них урока.

Мама: Когда Андрюша пришел домой и мама спросила у него, как дела, он огрызнулся, громко хлопнул дверью в дет­скую комнату.

Андрюша: Через минуту из комнаты донесся пронзитель­ный крик младшего брата, который тут же выскочил в коридор. Вслед за ним в коридор полетели теннисная ракетка, учебник по природоведению, плюшевый медведь и клюшка.

Мама: Андрюша еще долго кричал и плакал в своей ком­нате. Он был сердит на всех.

Андрюша: Особенно на Анну Николаевну, на маму, на брата. Это ведь из -за них он сейчас остался один.

Мама: Кулаки Андрюши сами сжимались от обиды и зло­сти.

Андрюша: В животе стало горячо от горя, Андрюша наплакался и наконец затих. Андрюша открыл глаза и увидел, что он находится в тридевятом царстве, в пятизвездочном отеле. У его ног ласково плескалось море, весело играли дельфины. Андрюша полюбовался на них и отправился к бесплатным игровым

автоматам.

Мама: Андрюша играл 5 часов подряд. Он уже собрался уходить, как вдруг увидел маленького худенького мальчика в очках и с заплаканным лицом.

Андрюша: Над малышом все смеялись, его дразнили и не подпускали к автоматам. Андрюша тоже хотел толкнуть его и подставить ножку. Но потом вдруг подошел к нему, взял за руку и подвел к самому интересному автомату, на котором играл 1.6-летний пацан.

Мама: Андрюша испугался его немножечко.

Андрюша: Но не подал вида и смело сказал верзиле: «Пусти и его поиграть, он же маленький». Очень странно, но парень его послушался. Весь день Андрюша заботился о малыше, по­могал ему во всем,

Мама: К вечеру Андрюша был так доволен собой и своим поведением, что ему даже казалось, что он стал выше ростом.

Андрюша: Андрюша с гордостью смотрел на малыша. Щеки Андрюши раскраснелись от счастья, глаза блестели, сердце громко билось.

Андрюша улыбался во весь рот, хоть завязочки пришивай.

Мама: Ему очень хотелось, чтобы его кто -то похвалил. Андрюша открыл глаза, увидел свою комнату, вспомнил беду, хотел было опять заплакать…

Андрюша: Но решил, что гораздо приятнее улыбаться, чем плакать, делать добро, а не зло.

Мама: Он тихонько выскользнул из комнаты, пришел на кухню. Мама сидела за столом и читала сказку братишке, ко­торый устроился у нее на коленях.

Андрюша: Андрюша подошел к ним сзади, обнял обоих и с волнением сказал «Мама, давай я вам сам почитаю…»

Мама: Весь вечер в доме был мир и покой.

Андрюша: Андрюша раз и навсегда понял: он очень нужен маме, брату. Его все любили. И оказывается, люди многие до­брые, особенно если для них делать добро.

«Хорошо, что я добрый», — думал Андрюша.

В процессе чтения желательно, чтобы родители беседовали с детьми д
чувствах и эмоциях, которые будят в них те или иные действия героев.

В результате одного из таких чтений у 10-летнего Дани

возникла идея составить свой «Эмоциональный словарь». Он приводится ниже. В дальнейшем этот словарь стал основой для создания одноименной игры.

Эмоциональный словарь

Добрый — когда все добрые ко мне.

Расслабленный — когда сделал все задания.

Довольный — когда тебе разрешили пойти зимой поиграть в футбол.

Притворяющийся
— когда говоришь, что не играл в футбол, а сам играл.

Хитроумный — когда пошутил.

Самодовольный — когда твоя шутка понравилась собесед­нику.

Радостно-приподнятый
— подтянулся 7 раз, Задумавший отомстить — когда обсмеяли твои ботинки.

Разлентяво-скучающий
— на каникулах.

Ликующе восторженный
— победил в олимпиаде.

Разобиженный
— на себя, на других.

Взбешенный

учителем — выгнал с урока.

мамой — прогнала от компьютера.

братом
— не взял с собой гулять.

Свирепый — когда на перемене подрался,

Свирепо-хитрый
— когда проиграл, а ты решил отомстить,

Рассерженно-возбужденный
— когда перед тобой в буфете побывал твой враг и купил булочку, которую хотел купить ты, а она была одна.

Гордо возвышающийся над собой
— когда заставлял себя бегать целый год по утрам.

Разъяренно-коварный
— когда стащил что -то у брата, тем самым отомстив ему.

Возвышенно-радостный — когда сочинил свою песню и музыку.

Огорченно-раскаявшийся
— когда за дело поругали роди­тели.

Разобиженный
— не приняли в игру.

Взбешенный
— когда несправедливо наказали,

Подковыристый
— когда кого -либо дразню.

Умильный – когда мама и папа гладят меня.

Н
еостановимо-жаждущий — когда чего -то очень хочется. Ликующе-восхищенный — приехал на теплое море.

Довольно-подарковый
— на день рождения пл.
на Новый

Прелестно-снисходительный —
когда делаю подарок маме,

папе или кому-нибудь из семьи.

Гордый с достоинством
-помог папе починить машину. Печально-обреченный
— когда заставляют делать уборку.

Р
АБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА .
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

  • информирование (о том., что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и ок­ружающих)
  • обучение
    эффективным способам общения с сыном или
    дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут полу­чить на лекциях, к проведению которых можно привлечь ав­торитетных специалистов. Кроме этого, для родителей аг­рессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного по­ведения, родители сами обратятся за помощью к специалисту.

Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отно­шений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т. д.

Схематично основные направления работы с родителями агрессивных детей можно представить следующим образом (схемы 2 и 3).

Схема 2

Схема 3

В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка:

негативные способы: наказания, приказы;

нейтральные способы: модификация поведения;

позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипу­лирование.

Просьбы и дружеские обращения к ребенку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смысла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент, когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители скорее всего отведут малыша от интересующего его объекта, а потом объяснят, почему они так сделали. Это и будет примером мягкого физического манипу­лирования. При общении с маленькими детьми этот способ является наиболее эффективным.

17

Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно — агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что -либо «назло», например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей, даже если вся семья опаздывает в это время в театр, в гости и т. д.

Техника модификации поведения очень проста; за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое — наказа­ние или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от на­зойливых» вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?»

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют маму, бабушку управлять собственным гневом. Следствием этого бу­дет то, что их дети вряд ли когда -либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.

В научной литературе разные исследователи дают образцы различных способов поведения в критических ситуациях, и все они могут быть применимы только с учетом индивидуально — личностных особенностей участников конфликта. Так, лекар­ство для одного может стать «ядом» для другого. Авторы книги «Укрощение гнева» дают взрослым рекомендации по развитию способности к самообладанию. Мэтью Мак-Кей, Питер Род­жерс и Юдис Мак-Кей (1997) советуют родителям не прика­саться к ребенку в тот момент, когда они на него злы. В таких ситуациях лучше уйти в другую комнату. Чтобы полностью установить контроль над собой, авторы рекомендуют взрослым двигаться медленнее, стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.

В таблице представленной ниже, даны общие рецепты избавления от гнева, которые будут полезны родителям. Эту таблицу можно разместить на специальном стенде в детском саду, школе или в кабинете психолога. Такая наглядная информация может побудит взрослых уделять больше времени самовоспитанию.

 

Проблема гиперактивности весьма актуальна. Данная монография — одна из первых попыток реализации комплексного подхода не только на уровне теории, но и на уровне ее практического применения.

В книге освещены многие важные темы, которые будут интересны как специалистам, работающим с данной проблемой, так и родителям гиперактивных детей. Распространенность и причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Признаки заболевания и сопутствующие расстройства. Диагностика и различные методы лечения СДВГ. Программа тренинга для родителей и детей.

В книге описаны игры для детей младшего возраста — до трех лет (некоторые из предлагаемых игр рекомендуются с рождения).

Предлагаемые авторами игры позволят родителям и воспитателям решить целый спектр задач: развить эмоциональную сферу ребенка, его интеллектуальные способности, выработать у него навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Кроме того, в книге представлены основные теоретические сведения о младшем возрасте — они помогут лучше понять особенности взаимодействия с малышом и ключевые задачи его развития на данном этапе.

Игры для детей от трех до семи лет

Представленные игры позволят родителям и воспитателям решить целый спектр задач по развитию эмоционально-волевой, физической и познавательной сфер ребенка. Также данные игры позволят ребенку усовершенствовать свои навыки общения со сверстниками и взрослыми людьми.

Игры на управление гневом. Набор развивающих карточек

Множество игр на управление гневом, которые: научат детей справляться с гневом и другими отрицательными эмоциями; покажут им способы выражения гнева в приемлемой форме; разовьют у детей коммуникативные навыки и эмпатию; выработают умение контролировать своё тело.

Игры-приветствия для хорошего настроения

Предлагаемые игры, которые можно использовать не только в работе с детьми, но и в подростковых группах и даже на взрослых тренингах, помогут психологу и педагогу в достижении самых разных целей:

зададут оптимистичный конструктивный настрой;
будут стимулировать творческую активность;
обеспечат сплоченность группы и ее слаженную работу;
помогут сформировать навыки социального взаимодействия.

Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители

Книга адресована всем, кто работает с родителями детей и подростков: практическим психологам, учителям, работникам детских дошкольных учреждений, руководителям кружков и т.д., а также преподавателям психологии, которые смогут взять отдельные упражнения для своих тренингов и практических занятий.

Авторы книги подробно освещают следующие вопросы: как сделать общение с родителями более эффективным, как сообщать информацию о ребенке, как задавать вопросы, как противостоять манипуляциям, как быть более уверенным, как справляться со своими эмоциями и как избежать ненужных конфликтов.

Проблемы маленького ребенка

Книга — справочник по возрастным кризисам и другим особенностям развития ребенка раннего возраста (до трех лет). В ней приводятся примерные таблицы норм: что должен уметь ребенок в возрасте от года до трех. Тут же и сборник разнообразных игр для любого возраста, анализ детских рисунков, тексты колыбельных, советы на все случаи жизни.

Особое внимание отводится кризису трех лет. Особенность поведения в этом возрасте: ребенок часто вступает в конфликт с самим собой, «хочу», «уже не хочу» и «опять хочу» мелькают с завидной скоростью. Авторы дают подробное определение кризису и советуют, как справиться с различными ситуациями.

Психологическое консультирование детей и подростков. Фрагмент

Книга «Психологическое консультирование детей и подростков» знакомит с историей становления, предметом и современными методами консультирования детей раннего и дошкольного возраста, младших школьников и подростков.

Автор рассматривает консультирование данных категорий с позиции возрастно-психологического подхода, представляет различные модели консультирования и собственные подходы, которые определяют выбор методов и техник в практической деятельности.

Психология переговорного процесса: Электронное учебное

Пособие ставит своей целью ознакомить студентов с переговорным процессом и психологическими особенностями его различных аспектов.

В учебном пособии раскрывается представление о ситуации, в которой возможны переговоры, функции и виды переговоров, дается представление о динамике переговорного процесса, стратегиях и тактических приемах на переговорах. В пособии представлено описание различных стилей ведения переговоров, которых придерживаются его участники, рассмотрены виды психологического влияния оппонентов друг на друга, а также основные социально-психологические моменты, влияющие на ход переговорного процесса.

Пособие включает следующие разделы: введение в теорию переговоров; структура и динамика переговоров; стратегия и тактические приемы на переговорах; переговоры в ситуации конфликта; опосредованные переговоры; переговоры и продажи; контрольные вопросы по освоению материала; рекомендуемая литература; итоговый тест знаний по освоению дисциплины.

Электронное учебное пособие для дистанционного обучения.

Психология семьи: Электронное учебное пособие

Пособие ставит своей целью ознакомить студентов с концепциями отечественной и зарубежной психологической науки, рассматривающими семью как многоуровневую и многофункциональную систему.

В учебном пособии дается научное представление о наиболее значимых понятиях в области брака и семьи: установки на брак и семью, детерминанты выбора брачного партнера, формы брака и семьи, состав, функции, жизненный цикл развития семьи, гармоничная и дисгармоничная семья, нормативные и ненормативные кризисы развития семьи и др.

Изложение материала пособия опирается на исследование и анализ роли семьи в формировании личности, супружеских проблем, детско-родительских отношений в семье, динамики семейных отношений, вопросов психологической помощи семье.

Пособие включает следующие разделы: функции, состав семьи и виды семей; жизненный цикл развития семьи; психологические особенности семейных отношений; психологическая помощь семье; контрольные вопросы по освоению материала; рекомендуемая литература; итоговый тест знаний по освоению дисциплины.

Коррекция агрессивности методом игротерапии

Лебо Светлана Радиковна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу:
Школьная психологическая служба

Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех родителей, чьи дети склонны к подобным проявлениям, хотя родителям не всегда легко признать, что именно их ребенок агрессивен, является источником неприятностей и даже зла для других.

Необходимо помнить также, что ребенок может быть агрессивным не обязательно по вине родителей, т.е. неправильного воспитания. Черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка (пониженная степень чувствительности, сопереживания другим, взрывчатость, гневливость, обидчивость) или являться результатом особого созревания нервной системы.

Поскольку одним из основных видов дошкольной деятельности является игра, применение метода игротерапии наиболее эффективно.

Ниже приведены примерные игровые задачи-приемы:

Маленькое приведение” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель:

Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Содержание:

“Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такие движения (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены)
и поизносить страшным голосом звук “У”. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук “У”, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в ладоши. “Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!”

1. “Волшебные шарики” *(Павлова Я.А.)

Цель:

снятие эмоционального напряжения.

Содержание:

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек “лодочку”. Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик – “болтик” – и дает инструкцию: “Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у нас во время выполнения упражнения.

3. “Мой хороший попугай”

Цель:

игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Содержание:

Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: “Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: “Говорить с ним ласково”, “Научить его играть и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайца). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить в медленном темпе.

4. “Цветик — симицветик”

Цель:

Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.

Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.

В течении учебного года можно провести подобные занятия многократно, а в конце года обсудить с ребенком, изменились ли его взгляды на окружающих и на себя.

Например, если ребенок в начале года говорил, что он счастлив, когда ему дарят подарки, а через 2-3 месяца заявил, что чаще всего он бывает, счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то можно поговорить с ним об этом и спросить, почему у него изменились представления.

5. “В тридевятом царстве”

Цель:

Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.

Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений “в сказке”.

Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: “А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя…?”, “А что бы ты сделал на месте героя?”, “А что бы ты ощутил, если бы герой сказки появился здесь…?

6. “Липучка”

Цель:

Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Содержание:

Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: “ Я — липучка- приставуча, я хочу тебя поймать”. Каждого пойманного ребенка “липучки” берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои “сети” других.

Когда все дети станут “липучками”, они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.

7. “Котик” (Павлова Я.А.)

Цель:

Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Нежиться на солнышке (лежит на коврике);

Потягивается;

Умывается;

Царапает лапками с коготками коврик и т.д.

В качестве музыкального сопровождения можно воспользоваться записями аудиокассеты “Волшебные голоса природы”: “Малыш в лесу”, “Малыш у реки”, “Малыш и птичка” и др.

Используемая литература

1. Е.К. Лютова, Г.Б.Монина “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми”. СПБ, – 2003г.

2. Романов А.А. “Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей”. М.: Школьная пресса, — 2003.

Шпаргалка
для взрослых:

Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми

Структура
книги 5

О
программе “Сообщество” 5

ГЛАВА
1. ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ 7

Что
такое гиперактивность? 8

Портрет
гиперактивного ребенка 9

Как
выявить гиперактивного ребенка 9

Как
помочь гиперактивному ребенку 11

Работа
с родителями гиперактивного ребенка 15

Шпаргалка
для взрослых или правила работы с
гиперактивными детьми 17

Как
играть с гиперактивными детьми 18

Подвижные
игры 19

Игры
за партами 23

ГЛАВА
2. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ 24

Что
такое агрессивность? 25

Портрет
агрессивного ребенка 25

Как
выявить агрессивного ребенка 27

Критерии
агрессивности (схема наблюдения за
ребенком) 27

Критерии
агрессивности у ребенка (анкета) 27

Как
помочь агрессивному ребенку 28

Работа
с гневом 29

Обучение
навыкам распознавания и контроля
негативных эмоций 32

Формирование
способности к эмпатии, доверию,
сочувствию, сопереживанию 35

Работа
с родителями агрессивного ребенка 36

Шпаргалка
для взрослых или правила работы с
агрессивными детьми 38

Как
играть с агрессивными детьми 39

Подвижные
игры 39

Игры
за партами 43

Глава 3. Тревожные дети 43

Что
такое тревожность? 43

Портрет
тревожного ребенка 45

Как
выявить тревожного ребенка 45

Критерии
определения тревожности у ребенка 46

Признаки
тревожности 46

Критерии
определений страха разлуки 47

Как
помочь тревожному ребенку 48

Повышение
самооценки 48

Обучение
детей умению управлять своим поведением 51

Снятие
мышечного напряжения 53

Работа
с родителями тревожного ребенка 53

Шпаргалка
для взрослых или правила работы с
тревожными детьми 54

Как
играть с тревожными детьми 55

Подвижные
игры 55

Игры,
способствующие расслаблению 58

Игры,
направленные на формирование у детей
чувства доверия и уверенности в себе 59

Игры
за партами 60

Глава 4 аутичные дети 60

Что
такое “аутизм”? 60

Портрет
аутичного ребенка 62

Как
выявить аутичного ребенка 63

Как
помочь аутичному ребенку 64

Работа
с родителями аутичного ребенка 70

Шпаргалка
для взрослых или правила работы с
аутичными детьми 71

Как
играть с аутичными детьми 71

Подвижные
игры 72

Игры
за партами 74

ГЛАВА
5 РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ 74

Рисунки
гиперактивных детей 76

Рисунки
агрессивных детей 79

Рисунки
тревожных детей 80

Рисунки
аутичных детей 82

ВМЕСТО
ЗАКЛЮЧЕНИЯ ИЛИ МИР ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА 83

Список
литературы 85

Издание
подготовлено при участии Литературного
агентства “Новая строка”

Рецензент:
доктор психологических наук Л. А. Головей

Книга
поможет воспитателям и учителям научиться
понимать “сложных” детей, выбирать
оптимальные способы взаимодействия с
ними. Авторы предлагают конкретные
рекомендации по выявлению симптомов
гиперактивности, агрессивности,
тревожности, аутизма у детей. В книге
содержится подробное описание практических
приемов, игр и упражнений, способствующих
адаптации таких “проблемных” детей,
а также советы родителям.

Для
психологов, воспитателей, учителей
младших классов, студентов психологических
и педагогических факультетов.