Игровой фольклор для детей дошкольного возраста. Использование народного фольклора в работе с детьми дошкольного возраста

Использование фольклора в целях речевого развития детей дошкольного возраста: Из опыта работы. — Томск: ТОИПКРО, 2012. — 32С.

В пособии представлен опыт работы Черченко Татьяны Ивановны, воспитателя Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад общеразвивающего вида № 50 г. Томска, по использованию фольклора в целях речевого развития детей дошкольного возраста.

Данное пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2012 г.

ВВЕДЕНИЕ

 

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,


музыки, рисунка,фантазии, творчества.


В.А. Сухомлинский


Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт на-рода, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреп-ленный в произведениях народного искусства. Еще К.Д. Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» (статья «Родное слово»). Развивая идеи К.Д. Ушинского, видный педагог В.Н. Сорока-Росинский указывал на то, что человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества.

Народное творчество в соответствии с идеей социального наследования психики и культурно-исторической теорией Л.C. Выготского можно рассматривать как систему, что доказано диссертационным исследованием Н.Н. Палагиной. Устное народное творчество представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты. Народное искусство лежит корнями глубоко в древности. Его произведения создаются в соответствии с многовековыми традициями того или иного народа, которые в основе своей имеют единство взглядов на мир. Д.С. Лихачев так говорит об этом: «Народное искусство (фольклор) создается всеми для всех и в рамках многовековых традиций. Во всем, что делает народ — единые представления о красоте. Здесь нет разноречий. Единство представлений о красоте создавало единство стиля, и то и другое, как броней, защищало народное искусство от безвкусицы».

Поэтому, работая с детьми на протяжении нескольких лет, я решила обобщить опыт работы, целью которого явилось развитие речи детей младшего дошкольного возраста через использование малых фольклорных форм.

Приоритетное направление в работе: «Развитие речевых способностей детей по средствам фольклора».

Изучая литературу по теме, мною были выявлены формы и методы педагогического руководства, определена роль сказок, дидактическим игр, хороводных, подвижных, речевых игр.

По данному направлению обобщен опыт работы, разработан перспективный план работы с детьми младшего дошкольного возраста. Разработаны схемы размышления над сказками, принципы работы со сказкой.

Цель: Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к фольклору, умение его слушать и понимать.

Задачи:

1. Сформировать интерес к образам произведений народного словесного искусства.

2.Создать благоприятные условия для усвоения детьми фольклорных произведений.

3.Привлечь детей к рассматриванию книг с картинками, рассказыванию коротких сказок, чтению потешек, стихов.

4.Учить рассказывать знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки и плоскостные фигурки.

5.Способствовать формированию умения использовать доступные детям произведения устного народного творчества в их собственной речи.

6. Развить доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, симпатию к сверстникам, уважение и заботу к старшему поколению.

В своей работе использую программу «Детстве», разработанную коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Представленное содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста, разработано на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. Исходя из принципов гармоничности образования, для органического вхождения ребенка в современный мир, мы предусматриваем широкое взаимодействие дошкольника с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Поэтому особое место в работе уделяется естественным, для ребенка — дошкольника видам деятельности: игре, общению со взрослыми и сверстниками, экспериментированию, предметной, изобразительной, художественно-театральной деятельности. Развивающая среда создана в группе с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов, и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

В своей работе использую преимущественно наглядно-практические методы и способы ознакомления детей с фольклором, чтением сказок, загадывания загадок, исполнение песен, закличек, потешек.

Для этой работы в группе созданы фольклорный уголок, книжный уголок ряженья, театрально-музыкальный, изобразительный.

Подбор дидактических материалов, картотеки потешек, хороводов, народных песен, загадок, наглядный материал для активизации речевого общения детей, побуждающий ребят к общению между собой, исполнению песен, рассказыванию сказок. Изготовлен конусный театр, ложковой, пальчиковый, настольный (многие, из которых сделаны и приобретены совместно с родителями). Совместно с родителями собрали фольклорный уголок, в котором есть все необходимые предметы по ознакомлению детей с народным бытом (чугунок, ухват, самовар, половик, кружок, рушник, деревянные ложки, берестяные туески, вышитый салфетки, и др.).

Пополнили книжный уголок русскими народными сказками, потешками, загадками.

Стараемся наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.

Дети с удовольствием занимаются в кружках организованных на базе группы: «Речецветик» (руководитель Черченко Т.И.) и «Головастик» (руководитель Солонина И.Е.). Целью кружка «Речецветик» является обогатить представление об окружающих расширить и активизировать словарь детей. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения (их признаки, действия месторасположение в пространстве). Выбирать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Развивать ловкость, быстроту, гибкость, улучшать внимание, память.

Ребята активно принимают участие в постановках спектаклях ко Дню Театра, которые проводятся в нашем детском саду один раз в квартал: «Упрямый козел», «Заячья избушка», «Заяц в огороде», «Мороз Иванович» и др.

Педагогический процесс, включает также организованное обучение. При поведении занятий я использую игровую мотивацию, сюрпризные моменты, художественно — речевой материал, игры и упражнения: на развитие эмоциональной сферы и мелкой мускулатуры рук (картотека этих игр имеется в группе и постоянно пополняется).

Проводим валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционирование организма и проявлении заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способы оказания элементарной помощи.

Для этой работы подобран специальный наглядный материал. В группе имеется спортивный уголок, в котором представлено нетрадиционное спортивное оборудование, изготовленное нами с привлечением, помощи родителей, постоянно пополняем картотеку подвижных игр, комплексов утренней гимнастики, упражнения: для развития дыхания, зрительно — моторной координации.

Глубокое жизненное содержание малых фольклорных произведений имеет яркую, подлинно художественную форму выражения, что не просто создает положительный эмоциональный фон, а доставляет эстетическое наслаждение, которое запечатлевается в сознании детей, и которое они желают получить еще и еще раз, обращаясь к хорошо знакомым произведениям словесного народного творчества.

ЗНАЧЕНИЕ ФОЛЬКЛОРА

В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

 

Выступление на педсовете


Россия — родина для многих. Но для этого чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Духовный творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение. Кроме того, давно забыты и не употребляются в разговорной речи старославянские слова и изречения, почти не используются потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык. В современной жизни практически отсутствуют предметы народного быта, упоминаемые в фольклорных произведениях. И нечто так не способствует формированию развития личности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, в частности устному, поскольку, находясь в естественной речевой обстановке, какой является для ребенка его родной язык, он легко, без особого труда, порой интуитивно осваивает его. Подтверждением тому служат слова Г.Н. Волкова: «Многогранное развитие способностей на основе активного освоения ценностной культуры — вот единственный путь к творческим свершениям».

Через устное народное творчество ребенок только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней. Традиции народа концентрирует в себе весь опыт человечества, несут в себе все формы общественного сознания, включают в себя огромное количество информации, устанавливают преемственность между прошлым и современностью. Это делает народное искусство «универсальным» средством усвоения социальных ценностей. Поэтому мы обратились к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста.

Устное народное творчество, включает в себя большое количество жанров: сказки, потешки, загадки, колыбельные все это неоценимое богатство каждого народа громаднейший пласт культуры как национальной, так и мировой, показатель способностей народа. Его значение определяется, прежде всего, тем, какая в него заложена память.

Народные песенки, потешки, стихи способствуют эстетическому развитию ребенку. Особые интонации, ритмичность, которая создается за счет использования в этих произведениях простых рифм, звукосочетаний, наигрышей и сочетаний слов, напевность отдельных двустиший или четверостиший позволяют ребенку в начале почувствовать, а затем и осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей. Ценность фольклорных произведений, особенно для раннего возраста обуславливается, их высокой интонационной выразительностью. Поскольку именно интонация проявляет смысл высказывания и имеет первостепенное значение в формировании мысли.

Активизирующее воздействие на ребенка не только раннего возраста, но и дошкольного оказывает наличие в них повторяющихся звукосочетаний и слов, например: «чики-чики-чикалочки» или «ладушки — ладушки» простая рифма, восклицания и эмоциональные обращения. Они способствуют формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Таким образом, влияние народных сказок, потешек, частушек на формирование личности ребенка неоспоримо.

Данная работа показала необходимость использования устного народного творчества в воспитательно — образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

В практической работе, знакомя детей с устным народным творчеством, я отметила интерес к персонажам (сказок, которые приходили к нам на разные занятия: «Колобок», «Курочка ряба» (младший возраст), «Чиполино», «Царевна лягушка» (старший возраст) и др. Это способствовало возникновению моего интереса к данной теме.

Работуначала с детьми старшего возраста. Почерпнув сведения из самых разных источников мы постарались воссоздать основные детали и обстановку русской избы (стол, лавки, печь, люлька, сундук и др.) совместно с родителями. Однако задачей было не создание музейной атмосферы, а возможность введения детей в самобытный мир путем его действительного познания. Таким образом, разместились на полках — чугунный утюг, лапти, корзинки, подсвечники; в полке-разиньке — домашняя утварь (кувшины, горшки, чугунок, самовар); у печки — ухват, веник — голик; на полках — предметы прикладного искусства. Одним из отступлений от традиционного убранства русской избы было размещение на одной из навесных полок разнообразных произведений — предметов прикладного искусства (берестяные туески, солонки, деревянные игрушки, расписные деревянные ложки, вязанные и вышитые салфетки и др.). После того как убранство «избы» было завершено, перед нами встала не менее сложная проблема — методическая организация работы. Вначале мы решили, что будем проводить занятие один раз в неделю, читать сказки, знакомить с убранством «избы», старинными предметами обихода. Однако оказалось, что дети недостаточно хорошо знали их названия и назначение. Помимо этого явно требовалась особая методическая проработка таких знаний. В начале для обыгрывания колыбельных песен поместили в «избы» люльку с куклой — младенцем. Затем пробовали ввести игровые персонажи. Использовались игрушки в виде животных, наиболее часто встречающиеся в фольклорных произведениях (котик, собачка, петушок, мышка). Ознакомление детей с фольклором мы проводили во время занятий, использовали как часть какого-либо занятия или в форме досугов и развлечений. Мною были разработаны сценарии фольклорных развлечений, в которых активными участниками были дети с разными творческими способностями, а остальные дети, которые не являлись участниками постановок в играх, пели песни, отгадывали загадки. В своей практике для успешного усвоения сказок мы устраивали посиделки при свечах, наблюдали, как завораживает детей мерцающий огонь. Этим самым побуждали их самих рассказывать сказки, узнавать у бабушек, дедушек новые сказочные истории. Принимали участие в днях театра, показывали сказки: «Рукавичка» — драматизация, «Колобок» — ложковый театр, «Снегурочка и лиса» — конусный и др.

Особое внимание мы уделяли расширению активного словаря детей за счет того, что внешние похожие предметы имеют разные названия (горшок, кувшин, полати, скамейка, рукомойник и др.). Так, постепенно была осознана необходимость «одушевления избы», то есть ввести образ хозяйки. Решили, что хозяйка должна проводить занятия с детьми в традиционной одежде русских крестьянок, т.е. сарафан, сорочка, фартук, кокошник, лапти. А в праздники поверх кокошника надевался нарядный платок с кистями. Хозяйка привлекла детей к повседневным делам и заботам (вышивке, стряпне, наматывание клубков, изготовление украшений и др.)

Практический опыт показал, как сложно донести до детей даже короткие фольклорные произведения, ведь в поговорках, загадках, потешках часто употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи, и далее лаконичные пояснения и комментарии взрослого могут нарушить целостность восприятия. Для этого нужны специальные наглядные средства. Вот почему так нужна организация особого рода среды, с помощью которой приобщение дошкольников к устному народному творчеству могло сопровождаться демонстрацией соответствующих бытовых предмет

Набрав группу с детьми младшего дошкольного возраста, я выбрала тему своего приоритетного направления: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через использование малых фольклорных форм». Основным документом, на который опиралась при составлении перспективного плана деятельности, является программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева.

Опыт работы показал, что для полноценного развития речи младшего возраста через использование малых фольклорных форм необходимо создать специальные условия употребления во всех режимных моментах использование потешек, прибауток, загадок, сказок и в повседневной жизни, как в детском саду, так и дома.

Результаты диагностики показали,что значительно увеличился процент детей находящихся на высоком уровне речевого развития.

Оценка уровня речевого развития проводилась мною по разработанной диагностической карте в соответствии с требованием программы «Детство».

В своих наблюдениях я ориентировалась на критерии оценки уровня развития речи детей:

Высокий: Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу, участвовать в игре. Сам просит взрослых прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрации эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному, смеется, радуется, плачет, активно участвует в разыгрывание песенок, потешек, в хороводных играх.

Средний: Ребенок откликается на предложение послушать чтение или рассказывание, но еще не достаточно сосредоточен при восприятии произведения. Запоминает отдельные строчки и слова стихов песенок, охотно повторяет их, когда взрослый произносит текст. Отклик на прослушанное выражен не ярко.

Низкий: Ребенок иногда отказывается слушать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением.

Сказка выполняет важнейшую роль в развитии воображения — способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка, ни любая творческая деятельность взрослого.

Сказка — повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных фантастических сил. (С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка). С ней ребенок встречается, начиная с раннего детства, слушая сказки, рассказанные мамой и бабушкой, испытывает те или иные чувства, переживания. Сказка является средством воздействия на ребенка, часто обладает преимуществами над другими воспитательными приемами. В русской народной сказке заключено богатое содержание — и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и др.). Например: «встань передо мной, как лист перед травой»; «травяной мешок» и т.д. дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию творчества самих дошкольников, но и в отношении нравственно-этических раскрываемых тем и идей. В.П. Аникин указывал, что сказка — своего рода нравственный кодекс народа, их героика — это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения человека. Выдумка сказочника вышла из помыслов о торжестве сил жизни, труда и честности над бездельем и низостью.

Людям свойственно обмениваться историями. Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми. Соответственно сказкотерапия — естественная форма общения и передача опыта, ограниченная система воспитания новых поколений.

Сказкотерапия — лечение сказками, при котором происходим совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий «банк жизненных ситуаций». Этот банк может быть активизирован в случае необходимости и позволит найти нужное решение.

Если ребенок с раннего возраста начнет сознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой научит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций».

Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И если взрослые не просто читают детям сказки, но и совместно размышляют над ними, то начинает работать принцип осознания взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни.

Сказкотерапия — это еще и процесс активизации ресурсов, потенциала личности, возможность поверить в свои силы.

Сказкотерапия — это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, где может материализоваться мечта, а главное, с ней появляется чувство защищенности.

Сказкотерапией люди занимались всегда. Сегодня выделяют несколько этапов в развитии сказкотерапии.

Первый этап сказкотерапии — собирание и исследование сказок и мифов.

Второй этап исследование мифов и сказок глубинном психологическом аспекте. Процесс познания скрытого смысла сказок продолжается и поныне.

Третий этап — психотехнический. Современные психотехнические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Каждая сказка уникальна. Однако использование сказкотерапии, как воспитательной системы, предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

Принципы работы над сказками:

1.Принцип осознанности.

Основной акцент делается на осознании причинно — следственных связей в развитии сюжета, понимании роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.

2.Множественность (понимание того, что одно и тоже событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов).

Задача воспитателя — показать одну и ту же сказочную ситуацию с разных сторон.

3.Связь с реальностью (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок).

Задача воспитателя кропотливо и терпеливо проработать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован нами в реальной жизни, в каких конкретных ситуациях. Схема размышления над сказками (рассказами) и их обсуждение:

>Основная тема — понимание идей сказки. Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими людьми.

>Вопросы к детям: О чем эта сказка? Чему она нас учит? Как мы можем использовать сказочные знания в нашей жизни?

>Линия героев сказки. Мотивы поступков. Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки. Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев.


Вопросы к детям:

Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем это ему нужно? Чего он хотел на самом деле?


Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей. Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки. Имея набор способов решения проблем, мы можем выбирать нужный способ в зависимости от ситуации.


Вопросы к детям:

Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения выбирает? Активный или пассивный? Самостоятельный или передающий ответственность?


Линии героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе.

Здесь важно понять общую направленность героя: созидательную или разрушительную позицию по отношению к другим героям и окружающему миру в целом.

Обсуждение поступков героя относительно окружающих — что они им приносят? Меняется ли они в разных ситуациях.

Актуализированные чувства.

Важно знать, какие чувства вызывает у героя то или иное событие и почему?

Следует обсудить чувства слушателей в процессе прослушивания сказки, отдельных ее эпизодов.

Образы и символы в сказках.

Осознание образа героя: какое внутренне содержание несет конкретный сказочный образ, что он из себя представляет (своего рода рационализация метафорического образа).

Для детей разного возраста существую разные типы вопросов. Начиная с четвертого года жизни в речь ребенка естественным образом входят вопросы: «почему?» и «зачем?». Желание познать окружающий мир с помощью этих вопросов, частота их употребления, активность в стремлении добиться ответов свидетельствуют о том, что ребенку необходим анализ литературного произведения как еще один источник познания действительности. Вопросы к анализу текста должны, прежде всего, быть доступными для детей, а все слова точными и понятными. Целесообразно использовать только «открытые» вопросы, т.е. предполагающий развернутый ответ. Такие вопросы являются наводящими, помогающими ребенку найти ответ на главное. Важно, чтобы вопросов не было слишком много, это утомляет детей и нарушает их восприятие произведения.

Загадка — изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. (С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка). Загадки у разных народов называются по-разному. Многие загадки содержат сказочный сюжет и могут рассматриваться как особая разновидность сказок. Загадкой называется «мудрый вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмического организованного описания какого-либо предмета или явления».

Признаки загадки:

1.По содержанию она представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать.

2.Описание нередко оформлено в виде вопроса.

3.Как правило, это описание лаконично.

4.Загадке часто присущ ритм.

Многие фольклористы отмечают, что загадки умны, высокопоэтичны, нравственны. А значит, они оказывают соответствующее влияние на умственное, эстетическое и нравственное воспитание детей. В глубине древности они, вероятно, выполняли все эти функции. Но позднее доминирующим началом в них стало умственное воспитание. У многих народов проводились «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно совершавшийся осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали загадки младшим, группируя их тематически:очеловеке,одежде,явлениях природы.

Тематический подбор облегчал их отгадывание.

Особенности отбора загадок.

Дети младшего дошкольного возраста с удовольствием отгадывают загадки, в которых указывают реальные признаки угадываемого предмета, его внешнего вида. Эти загадки называются описательными.

Длинная, гладкая, оранжевая, сладкая.

Зайчики едят, и нам велят. (Морковка).

Дети среднего возраста уже умеют выделять в предметах различные качества и свойства, поэтому в работе с ними можно использовать загадки более сложные, в которых есть сравнения и образы, метафоры. Но жизненный опыт в этом возрасте пока еще не велик. Значит, сравнения и образы должны быть знакомы детям из их повседневной жизни или в связи с частыми повторениями на занятиях.

«Скатерть бела всю землю одела». Подобные образы понятны детям благодаря их внешнему сходству с предметом — отгадкой. Дети старшего дошкольного возраста могут отгадывать загадки, предполагающие несколько отгадок.

«Без крыл летит, без ног бежит, без огня горит, без ран болит».

(ветер, туча, солнце, сердце) Старшие дошкольники имеют более широкие представления о животном мире, труде людей, явлениях природы. Дети начинают понимать смысл образных выражений, поэтому и загадки могут не отражать реальные признаки предмета, а только создавать их образ. Широко используется загадки «расшифровки», которые строятся на постепенном исключении неверных сопоставлений.

«Черен, а не ворон, рогат, а не бык,

с крыльями, а не птица». (Жук)

Значительное воздействие на развитие речи у детей оказывает отгадывание и придумыванием загадок. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений), способствуют формированию образности речи.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

Колыбельная — песня, убаюкивающая ребенка. (С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка). Колыбельные песни наряду с другими жанрами словесного творчества народа заключают в себя могучую силу, позволяющую развивать речь детей. Они обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, заинька, солнышко и т.д. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. В колыбельных песнях используют образы хорошо знакомые детым, например: образ кота, причем называют его ласково, образ зайчика, медвежонка, мышонка.

Потешка — одна из самых удивительных форм детского фольклора. Известный русский фольклорист Е.А. Покровский говорил, что ребенок слышит потешки еще в колыбели, как только начинает различать свою маму. Потешка развлекает ребенка, создают у него бодрое, радостное настроение, то есть вызывают ощущение психологического комфорта.

Образы этих фольклорных произведений взяты из жизни, конкретных и содержательны и поэтому могут служить могучим средством ознакомления детей с окружающим не только раннего возраста, но и дошкольного, средством социализации, приобщения детей к истокам собственной культуры. Поскольку в них находятся элементы крестьянского быта:

Рано, рано по утру Пастушок «ту-ру-ру-ру».

А коровка в лад ему Затянула «му-му-му!» и т.п.

Список литературы

1.Алексеев Э. Е. Фольклор в контексте современной культуры. — М., 1988 г.

2.Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства.- М., 1971.

3.Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10-20 вв. — 1974 г.

4.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1990 г.

5.Гусев В. Е. Эстетика фольклора. — Д., 1957 г.

6.Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развитая традиции. М., 1983 г.

7.Основы народного и декоративно-прикладного искусства. УМК Вып. 1 «Дымковская игрушка», Вып. 2 «Гжельская керамика», Вып. 3 «Жостовские подносы». Научный редактор Т. Я. Шпикалова М.,1992.

8.Разина Т. М. Русское народное творчество. — М., 1970 г.

9.Усова Л. П. Русское народное творчество в детском саду. — М., 1961 г.

10.Шпикалова Т. Я. Актуальные проблемы разработки системы воспита¬ния и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России // В сб. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. — Шуя, 1994 г.

11.Князева O. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам Русской народной культуры.

12.НиколаеваС. Р., Еремеева М. В. Использование народного календаря.

13.БотяковаО. А. Солнечный круг. Детский народный календарь.

БударинаТ. А. Знакомство детей с русским народным творчеством.

 

К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ…

Кружковая работа

Чтобы воспитать патриотическую личность, необходимо предоставить ребенку условия, в которых он ощутил бы духовную жизнь своего народа и творчески утвердил себя в ней, принял и полюбил родной язык, историю и культуру нации.

С этой целью в нашей группе идет работа по ознакомлению детей с жизнью, бытом русских людей, приобщением их к истокам русской народной культуры, побуждением чувства любви, уважения, сопричастности к прошлому, настоящему и будущего своего отечества, его истории.

А как донести до понимания детей горожан особенности крестьянского труда? На практике такая задача, кстати, предусмотренная типовой программой «Детство» решалось формально, содержательно не связывалась с природными явлениями, обрядами, пословицами и поговорками.

Исходя из этого, я разработала свой план по ознакомлению детей с устным народным творчеством. Основными приоритетами были выбраны следующее: Широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки, хороводы, игры И.Т.Д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, заклинками мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Например: Своей дочурке или сыночку в пол голоса:

Баю-баю-баюшок!

Ложись, маша, на бочок,

На пуховую кровать

Будет, маша крепко спать.

Баю-баю-баюшок!

В огороде — петушок,

Петя громко поет

Маше спать не дает.

В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Например: «Долог день, до вечера, коли делать нечего!» или «Умелые руки не знают скуки!», «не хвали себя сам, жди, когда другие похвалят!», «Мал золотник, да дорог».

Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. «Умелые руки не знают скуки!», «Труд человека кормит, а лень портит», «не учи безделью, а учи рукоделью», «Дело мастера боится!» и др.

1.Окружающие предметы тоже побуждают душу ребенка, воспитывают в нем чувство красоты, любознательность. Это им помогает легко ориентироваться в забытых вещах. Для этого мы пополняем наши предметы в нашей русской избе, родителями были изготовлены колодец, тряпичная кукла в русском народном сарафане в лаптях «Варварушка». Набор, изготовленный умельцами из дерева вышитые салфетки, все это помогает детям понять, что они — часть великого русского народа.

Большое место в приобщении детей к народной культуре занимаютнародные праздники и традиции. В них фиксируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными явлениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом, и различными сторонами общественной жизни человека во всей их ценности и многообразии.

Отмечая в своей группе русские праздники «Рождество», «Масленицу» мы использовали материалы грамм-записи, которые в доходчивой форме в музыкальном сопровождении помогли нам ознакомиться с колядками, с добрым, приветливым гостеприимством в шуточной форме:

Хозяин с хозяюшкой,

Слезайте с печи,

 

Зажигайте свечки,

Открывайте сундучок,

Вынимайте пятачок.


С приходом Масленицы с детьми была разучена закличка солнышку:

Солнышко, солнышко,

Красное солнышко,

Выди скорей,

 

Деток обогрей,

 

Твои детки плачут,

По лужочку скачут,

Соломку жгут Тебя в гости ждут!!!

Также работаем над правильным и быстрым произношением скороговорок:

«На дворе трава — на траве дрова»

«Ехал Грека через реку

Видит Грека в реке рак

Сунул Грека руку в реку

Рак за руку Грека цап»

«Добры бобры — идут в боры»

Мы не стараемся разучивать очень много материала, а стараемся закрепить изученный, чтоб дети могли его использовать в своей речи, в жизни, игре.

И для всех возрастов любимый жанр детей — сказка — сопровождает их на протяжении всего периода детства. Перед сказкой используем традиционную присказку.

Начинаются наши сказки,

Заплетаются наши сказки,

На море-океане, на острове буяне

Там березонька стоит,

На ней люлечка висит.

В люльке зайка крепко спит

Как у зайки моего

Одеяльце шелково

Перинушка пухова

Подушечка в головах

Рядом бабушка сидит,

Зайке сказки говорит,

Сказки старинные,

Не короткие, не длинные:

Про кошку,

Про ложку,

Про лису и про быка,

Про кривого петуха…

Про гусей-лебедей,

Про смышленых зверей…

Из поколения в поколение старшие устраивали специальные вечера загадок.

Загадки эти шли не в разброс, а в определенном порядке — сначала загадки о человеке, потом о доме и вещах которые в нем находятся, затем о дворе, огороде, саде, пасеке, полях, лесах и в самом конце — о явлениях природы.

Мы не стараемся запутать детей, а наоборот, строгим порядком вопросов как бы помогаем им.

Загадки:

«Две ходули, два махала

Два смотрила, одно кивало» (человек)

«Горшок умен,

Семь дырочек в нем» (голова)

«Не часы, а тикает» (сердце)

А чтобы все дети участвовали в загадывании загадок проводим игру с бубном:

«Ты катись, веселый бубен, быстро, быстро по рукам, у кого веселый бубен, тот загадку скажет нам».

Традиционные народные игры дают детям массу навыков и умений, побуждает к продуктивному сотрудничеству детей и взрослых, закаляет не только тело, но и душу, благотворно сказывается на психоэмоциональной сфере ребенка. Она как палочка — выручалочка защищает еще некрепкую детскую психику от напора ежедневных переживаний.

Дети с удовольствием играют в народные игры: «Жмурки», «Баба яга», «Два мороза», «Водяной», «Плетень», «Да и нет не говори, черный с белым не носить» и др. Есть игры, в которых играющие делятся на команды или нужны ведущие, чтобы не возникало споров, используем считалки:

«Как у нас на сеновале,

Две лягушки ночевали,

Утром встали, щей поели

И тебе водить велели»

Любят дети нашей группы и русские праздники, которые помогают детям научиться творчески самовыражаться, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Гуманностью, жизнеутверждающей силой, яркостью образов отвлекают детей от грустных мыслей, создают эмоционально благоприятную обстановку.

Дошкольников веселит мягкий юмор потешек, успокаивает лирическая народная песня, вызывает смех задорная пляска, частушка, шутка.

Появляется уверенность, в своих силах, ощущение радости. Русские народные обычаи, традиции народных праздников, пришедшие из глубины веков, возрождаются, начинают жить заново.

РОЛЬ ФОЛЬКЛОРА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Творческая гостиная

Тема, над которой я работала: «Развитие речевых способностей у детей по средствам фольклора».

Я считаю, что педагог детского сада, стремящейся развить у своих воспитанников жизнерадостность, каждый момент общения с ним, будь это утренний прием, завтрак, прогулка, строит так, чтобы ребенку было интересно и радостно, чтобы в окружающем мире, людях и самом себе, он видел — хорошее и на этой основе строил свои отношения и взгляды. Такая привычная будничная работа, естественно обогащается русским фольклором.

В практической работе знакомя детей с устным народным творчеством, я отметила интерес к персонажам сказок, которые приходили на занятие («Колобок», «Репка», «Аленушка», «Царевна лягушка», «Буратино» и другие).

Введение фантастических элементов, небыличного материала: таракан дрова рубит, утки играют в дудки, способствуют развитию фантазии, способности взглянуть на вещи с другой стороны.

Это способствовало возникновению моего интереса к данной теме.

Работу, я начала с детьми старшего возраста.

Почерпнув сведения из разных источников, мы постарались воссоздать основные детали и обстановку Русской избы. Совместно с родителями были изготовлены полки — разиньки, забор, посуда папье-маше, угощение;собралась различная кухонная утварь (чугунок, ухват, подсвешник, утюг, берестенные туески, деревянные ложки, половик, кружки и многое другое).

После того, как убранство «избы» было завершено, перед нами встала сложная проблема. Сначала я решила, что в этой избе мы будем проводить один раз в неделю занятие: читать сказки, знакомиться с убранством. Однако оказалось, что дети не знают названия многих предметов, даже для чего они предназначены (люлька, веретено, прялка и др.). Требовалась особая проработка таких знаний.

Использовали игрушки наиболее часто встречающиеся в фольклорных произведениях (котик, собачка, петушок и т.д.).

Проводили с детьми фольклорные развлечения, вечера загадок, певческие посиделки при свечах: было интересно наблюдать, как завораживал детей этот мерцающий огонек. Но затем дети раскрепощались и постепенно даже сами придумывали сказки. Ознакомление детей с фольклором мы проводим во время занятий и как часть какого-либо занятия.

Практический опыт показал, что сложно донести до детей даже короткие фольклорные произведения, ведь в них часто употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи. Для этого нужна специально наглядная демонстрация средства.

Набрав группу с детьми младшего дошкольного возраста, я выбрала тему своего приоритетного направления «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через использование малых фольклорных форм».

В своей работе, использую преимущественно наглядно-практические методы и способы ознакомления детей с фольклором: читаем сказки, загадываем загадки, поем песни, разучиваем потешки, считалки.

Для этого в группе созданы фольклорный уголок, книжный уголок, уголок-ряженья, театрально-музыкальный, изобразительный.

Подобран дидактический материал:

1.Картотеки потешек, хороводов.

2.Народных песен, загадок.

3.Наглядный материал для активизации речевого общения детей.

4.Изготовлен конусный театр, пальчиковый, настольный (многое сделано и приобретено с помощью родителей).

5.Совместно с родителями пополнили фольклорный уголок, в котором есть все необходимые предметы по ознакомлению детей с народным бытом (чугунок, ухват, самовар, половик, кружок, рушник, деревянные ложки, берестенные туески, глиняный горшок и многие другие).

6.Пополнили книжный уголок русскими народными сказками, загадками.

7.Музыкальный уголок, в нем есть все необходимые инструменты (гармонь, бубны, колокольчики, маракасы, свистульки, дудки…). Не могу найти гусли!

8.Изготовили костюмы в русско-народном стиле.

Стараемся наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, задействовать каждого ребенка.

Но так как наши дети еще не все умеют хорошо говорить, мы им предлагаем участвовать в такой деятельности, например: игре на музыкальных инструментах или в играх без слов.

В нашей группе уже второй год ведется кружковая работа. Кружок «Речецветик» — целью моего кружка, является обогатить представление об окружающем мире, расширить и активизировать словарь детей. Учимся отчетливо произносить слова, правильно выбирать темп речи, интонацию и выразительность. Развивать ловкость, быстроту, улучшать память, внимание (I часть — теоретическая, т.е. артикуляционная гимнастика, II часть — проводится народная игра). Опыт работы показал, что для полноценного развития речи детей младшего возраста через использование малых фольклорных форм необходимо создать специальные условия, употребление во всех режимных моментах использование потешек, прибауток, загадок в повседневной жизни, как в детском саду, так и дома.

Я проводила анкетирование среди родителей. Родители заполняли анкеты «Использование художественной литературы в семье. Книга в семье»

В родительском уголке большим интересом пользуется «Народный календарь», где помещается материал по сезонный, приметы, стихи для заучивания.

Таким образом, приобщаясь к народной культуре, ребенок постепенно принимает возрастные нормы поведения, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, познает мир и людей. Все это происходит в обществе, которое является для ребенка традиционной воспитательной средой и которое несет в себе социальный опыт, накопленный поколениями.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Педагогическая мастерская

Мини-спектакль «Сказка сказывается, а дело делается»

В некотором царстве в детском государстве, живет, поживает Татьяна свет Ивановна. Жили-жили, не тужили и до аттестации дожили. И настало в царстве время подвести итог труда. Тему выбрала не зря: «Использование фольклора в целях речевого развития детей дошкольного возраста».

Ачто тут получилось, вы оценивать должны и решения при¬нять какой разряд Татьяне дать. Спозаранку всех встречаю о здоровье поспрашаю, узнаю, здоровы ль все?

Здравствуйте ребятишки!

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка — хороший,

Сашенька — пригожий.

(показываю картинку с ребятишками).

В государстве лад царит, детки все мне помогают, потому что обожают, и играем и поём, в общем, весело живём.

(включаем грамзапись русской народной песни «Калинка») В игры разные играем, настроение поднимаем.

Любим в пальчики играть надевать и называть.

Этот пальчик дедушка,

Этот пальчик бабушка,

Этот пальчик папа,

Этот пальчик мама,

Этот пальчик я.

Вот и вся моя семья.

(использую пальчиковый театр).

Время завтрака пришло,

Села Катенька за стол,

Ешь кашку сладенькую,

Вкусную, душистую,

Мягкую, пушистую.

А на полдник мы вот так приглашаем всех ребят.

Взяли чашку с молочком,

Раз глоток, два глоток, а потом ещё чуток,

Выпьешь чашку молока, дорастёшь до потолка.

Прибежал из леса ёжик, перелез через порожек,

Хочет ёжик молочка, хоть на кончик язычка.

Заглянул бычок в окошко мне бы тоже хоть немножко, мне бы хоть немножечко молока Буре ночки.

Раз глоток, два глоток, а потом ещё чуток, выпьешь чашку молока, дорастёшь до потолка,

(стихотворение сопровождаю показом дидактической кружки).

По такому принципу проводим все режимные моменты.

Проводим мы с детьми фольклорные развлечения, вечера загадок, певческие посиделки при свечах, (зажигаем свечу устанавливаем на ширме). Было интересно наблюдать, как завораживал детей этот мерцающий огонёк. Но постепенно дети раскрепощались, а потом даже сами придумывали сказки. Ознакомление детей с фольклором мы проводили как во время занятия или как часть какого-либо занятия. Но не когда не заставляю повторять потешку хором. А для успешного запоминания использую игрушки, наиболее часто встречающиеся в фольклорных произведениях.

Показываю игрушки: Котик — Коток, Петя — Петушок, Курочка — Хохлатка, Сорока — Белобока.

Например: Предлагаю кому-то из детей стать Кисонькой — Мурысонькой надеваем маску, и помогаем запомнить текст во время игры.

«Кисонька — Мурысонька, ты где была?

На мельнице Кисонька — Мурысонька,

Что ты там делала?

Муку молола Кисонька — Мурысонька,

Что из муки пекла?

Прянички Кисонька — Мурысонька,

С кем прянички ела? Одна!

Не ешь одна, не ешь одна»

Я считаю, что педагог детского сада стремящийся развить у своих воспитанников жизнерадостность, будь это утренний приём, или завтрак, или другой режимный момент должен строить свою работу так, чтобы ребёнку было интересно.

В практической работе, знакомя детей с устным народным творчеством, я отметила интерес к персонажам сказок, которые приходили на занятия.

Колобок помогал закреплять на математике счёт, последовательность сказки. Сорока белобока на занятиях по развитию речи, помогала ребятам в правильном и чётком произношении звуков. Это и способствовало возникновению моего интереса к данной теме.

Совместно с родителями создали обстановку русской избы: полка — разинька, чугунок, самовар, ухват, утюг с углями, берестяные туески, веретено, деревянные ложки, и многое другое. После того, как убранство избы было завершено, конечно же, нужна была хозяйка. И вот я перед вами.

Набрав группу детей младшего возраста, мы в не навязчивой форме в основном в игре используем все слова, которые постепенно уходят из нашего словарного запаса. Дети знают, для чего нужен половик, веретено, рукомойник, чугунок и другие предметы народного быта. Играем в народные игры, которые дети очень любят, поём песни, устраиваем посиделки. Вместе с родителями собрали фото альбом «моя семья», в котором есть самые близкие люди наших ребятишек, бабушки и дедушки, мамы и папы. И колыбельные, которые укладывают их спать. Собраны картотеки народных игр, пальчиковых игр, и многий другой материал, который вы видите на столах. Обратилась с просьбой к родителям по приобретению русских народных костюмов, и они все постарались, вот перед вами костюмы для детей сшитые родителями. В начале работы проводила анкетирование, где выясняла, нравиться ли родителям, что я в своей работе использую фольклор, в результате получила только положи-тельные ответы. В государстве лад царит, всё об этом говорит, дети все мне помогают, потому что точно знают, что детей Татьяна любит, детский сад ей дом родной, и что двадцать лед подряд, ходит Таня в детский сад.

Виды и жанры фольклора для дошкольников

Каждый народ интересен тем, что имеет свой дух, свою культуру, свой характер, свои традиции, свою самобытность. Важное личностное качество, которое следует развивать и воспитывать в наших детях, это национальный дух.

Есть одно важное личностное качество, которое несет в себе и национальное, и общечеловеческое свойство. Это чувство доброты. Чувство доброты составляет основу нравственной целостности личности. Доброта тоже имеет национальный оттенок, но она всеобща.

Приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно- патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Сегодня одной из самых актуальных задач является показ красоты русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, потешках, прибаутках, пестушках, припевках, закличках; формирование у детей интереса к детскому фольклору, обогащение словарного запаса детей.

Раннее и дошкольное детство-это начало познания жизни, человеческих взаимоотношений. Это и время начала формирования ребенка как личности, становления его характера. Взрослые — родители, бабушка, дедушка, а позднее воспитатель, должны окружить малыша любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками, со взрослыми. Взрослые ведут ребенка по пути познания мира во всем его разнообразии и осознания себя в этом мире, играя с ребенком, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры.

Слово фольклор — это английское слово, сложенное из двух слов «фольк»-народ, «лор»- учение. Итак, фольклор — это народная мудрость. Фольклор не имеет автора. Это особое искусство — народные песни, танцы, легенды и сказки, обряды, поверья и т.д. Люди, создавшие их когда-то, передавали другим из уст в уста, так фольклор дошел до наших дней, не оставив имен своих создателей. Фольклор сопровождает человека с рождения, опекая в детстве, вплоть до перехода в юность.

Детский фольклор — это синтез поэтического народного слова и движения.

Ребенок, как губка, впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а позднее и самостоятельно ритмизованно проговаривая народные тексты. Так постепенно детский фольклор органично входит в повседневную жизнь малыша.

Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии. Благодаря этому, еще задолго до ознакомления со сказками, былинами и другим крупными жанрами русского фольклора на материале детского фольклора у малышей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков — русской народной культуры.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и доступно, что красиво и что некрасиво.

Фольклор воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, к труду, ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих отношениях.

Задачи детского фольклора:

Воспитание устойчивого интереса и любви к народному искусству;

Развитие творческих способностей дошкольников;

Знакомство детей с разнообразными формами детского музыкального фольклора.

Знакомство детей с традициями и образами русского народа.

Освоение народного творчества через овладение навыками хорового народного пения, исполнительства народной хореографии.

Воспитание эстетических чувств.

Через фольклор можно решать воспитательные задачи.

Работу по ознакомлению с фольклором в детском саду условно можно разделить на несколько направлений:

Слушание народной музыки, песен, в том числе и колыбельных.

Знакомство с музыкальными играми и хороводами.

Знакомство с народными музыкальными инструментами.

Знакомство с традициями и обрядами русского народа.

Народные музыкальные инструменты, песни игрового, плясового характера, частушки, хороводы, элементы народного театра — становятся основой всех обрядовых праздников.

Участие в обрядах, играх, хороводах, новая красочная атрибутика, выступление скоморохов, ряженых постепенно приобщает к русским национальным традициям, способствует развитию творческой деятельности, раскрывает личность, ведет к самой сути фольклорной традиции — к импровизации, к созданию такой атмосферы, в которой дети проживают все эмоционально и глубоко.

Что же относится к детскому фольклору?

Частушки — песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

Потешки — игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

Заклички — обращения к явлениям природы (к солнцу ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

Приговорки — обращения к насекомым, птицам, животным

Считалки — коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.

Дразнилки — веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.

Прибаутки, шутки, перевертыши — забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

Докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз.

Народные игры, в основе которых часто бывают простейшие попевочки.

Музыка — важная, неотъемлемая часть жизни каждого человека и это не только язык, на котором разговаривает душа человеческая, это источник духовного развития ребёнка.

Музыка в дошкольном возрасте должна стать средством общения взрослого с ребёнком, а не предметом отдельного обучения, изучения или созерцания в специальной, отделённой от жизни ситуации музыкальной деятельности.

Виды детского музыкального фольклора для дошкольника:

Потешки и пестушки — это небольшие стихотворения-приговорки, которыми сопровождают любые занятия с ребенком или действия самого ребенка: потягивание со сна, одевание и т. д. Пестушки сопровождают игру с ребенком, когда взрослый выполняет движения «за него», играя его ручками и ножками. Потешки рассчитаны на активность самого ребенка, когда он выполняет самостоятельно игровые движения и соотносит их с содержанием песенки-потешки.

Главное, что дает пестушка — это налаживание контакта между взрослыми и ребенком. С самого рождения устанавливается прочная духовная и эмоциональная связь.

Ребенок уже умеет говорить. Но еще не все звуки у него получаются. Тут на помощь приходят скороговорки. Скороговорка – маленькое стихотворение, в котором слова подобраны специально, чтобы их было трудно произносить.

От топота копыт пыль по полю летит.

На дворе трава, на траве дрова.

В детских заклинаниях сохранилась память о молитвенных обращениях наших праотцов.

Заклички – это песенки, в которых ребята обращаются к силам природы с какой-нибудь просьбой. Серьезная, хозяйственная основа заклинаний забылась, осталась забава.

Солнышко, солнышко!

Выгляни в окошко,

Там твои детки кушают конфетки!

Приговорка – это коротенькие стихотворения, которые напевно произносят дети в разных случаях, например, обращаясь к живым существам – к улитке, божьей коровке, к птицам, домашним животным.

Улитка, улитка,

Высуни рога,

дам тебе к чаю кусок пирога.

Считалки также помогают вырабатывать правильную речь. Это веселый, озорной жанр. Если во время игры надо выбрать водящего, используют считалки.

Петушок, петушок!

Покажи свой гребешок.

Гребешок горит огнем.

Ну-ка, Миша, выйди вон!

Особенная роль в развитии ребенка принадлежит играм. Они не только развивают физически, но учат детей общению друг с другом.

Народные песни

Детей старшего дошкольного возраста уже можно знакомить с русскими народными песнями.

Песни — самый массовый и популярный жанр фольклора. Их поет весь народ, от мала до велика. Поистине, песня — душа народа. Извечные народные стремления к добру и красоте нашли в ней глубоко эмоциональное и высокохудожественное выражение. Песни духовно объединяют людей, воспитывают в духе народных нравственно-эстетических идеалов целые поколения. Благодаря своей исключительной задушевности и искренности, народное песенное творчество оказывает самое непосредственное и глубокое воздействие и на эмоциональный мир детей.

В течение веков в народе сложились специальные песни для детей: колыбельные, игровые, плясовые и т. д. Педагогическое чутье подсказывало их безымянным творцам, что нужно детям, чем можно заинтересовать, порадовать их.

Издавна народ придает своему песенному творчеству большое воспитательное значение. Песни не только развлекают, но и обогащают новыми впечатлениями, дают им яркие образы окружающей действительности, учат радоваться добру, сочувствовать чужой беде, воспитывают чуткое отношение ко всему живому.

Образно-поэтическое мышление народа близко детям и соответствует их представлениям о жизни природы и человека. Поэтому ребятам интересны и доступны многие народные песни, специально для них не создававшиеся.

Эмоциональная насыщенность песенной лексики, обилие ласкательных и уменьшительных слов, постоянных эпитетов, задушевность тона, мелодичность вызывают у ребят желание говорить складно, красиво, развивают чувство ритма.

Пение народных песен знакомит детей с национальными традициями народа, с его песенным прошлым. Систематическое их исполнение способствует эстетическому воспитанию, развивает у детей художественный вкус, пробуждает чувство любви к родному краю, знакомой с детства природе.

Народная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи, вызывает положительные эмоции. Народная музыка, песня понятна, близка и нашим детям. В ней столько ласки, доброты, любования, красоты, грации, значительности. И тексты просты. Повышение интереса к своей национальной культуре воспитывает у детей патриотические чувства, усиливается любовь ко всему родному: к Родине, к искусству, возрастает чувство национальной гордости.

Народные игры

В основе большинства игр — народные тексты. Они особенно удобны для распевного выразительного произношения (интонирования). Мелодическое и ритмическое начало позволяет выполнять движение по содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно у детей совершенствуются двигательные навыки: прыжки, пружинный и дробный топающий шаг, галоп, шаг с высоким подъемом ног, легкий стремительный бег. Игры дают возможность сделать процесс воспитания детей интересным, радостным.

Главная особенность игры — её самодеятельный характер, именно здесь, как нигде раскрывается и реализуется творческий потенциал ребенка.

Самые любимые игры для детей — те, где нужно ловить друг друга. Ребенок в таких играх должен показать быстроту движений, ловкость, сообразительность («Кот и воробьи»,«Лиска-лиса», «Солнышко» и др.).Не менее интересны игры, требующие от детей быстроты реакции, выдержки (например, игра «Заморожу», в которой дети принимают различные позы и не двигаются какие-то мгновения).Есть игры, которые требуют от детей творческой инициативы, фантазии, а заодно и хорошей координации движений. Текст любой игры можно специально использовать для развития у ребенка ритма. Его легко воспроизвести в хлопках.

Календарные праздники

Русские календарные праздники — уникальная возможность для детей ежегодно погружаться в мир одних и тех же народных песен, танцев, обрядов. Праздники помогают дошкольникам без труда овладеть большим репертуаром народных песен, и благодаря этому из года в год улучшается качество их исполнения, а значит, дети получают огромное удовольствие от встречи с прекрасным самобытным народным искусством. Осенние праздники — праздник урожая, праздник хлеба, овощей, фруктов, орехов. Хорошо, когда эти вкусные вещи принесет сама Осень (может кукла) и даст попробовать детям. А все ей песни споют и спляшут.

Зимние праздники. Святки. Колядки. Масленица. Кричат заклички солнышку и птичкам, а зиму прогоняют. Обрядовая еда — блины, включение в общее действо, оно особенно важно для маленьких детей.

Игра на русских народных музыкальных инструментах

Начинать обучать игре на народных музыкальных инструментах надо как можно раньше.

В народной педагогике в качестве первых музыкальных инструментов для детей использовались звучащие игрушки свистульки, жужжалки, погремки.

Кроме того, существовал ряд так называемых инструментов «одного дня» — свистули из акаций и одуванчиков, дудки из тростника, соломы, бересты, которые дети делали сами.

Дети постарше осваивали игру на балалайке, гуслях, рожке свирели, гармонях. В качестве музыкальных инструментов успехом использовались и предметы быта — коса, стиральная доска, ухват, печная заслонка, самоварная труба, расческа.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.

Фольклор — именно та, доступная всем, вариативная, импровизационная форма выражения своего мировоззрения, сочетающая в себе коллективное и индивидуальное начало.

В настоящее время многие дети, мало знают народные песни и мало знакомы с русским фольклором. Данная проблема очень важна, т.к. дети обязательно должны знать культуру своей родины и все, что непосредственно с ней связано.

Практический материал (песни, игры, танцы) для детей дошкольного возраста подбирается в соответствии с народным календарем.

Исполнительство и детское творчество в музыкально – фольклорной деятельности превращается в единый творческий процесс с его неотъемлемой частью – фольклорной импровизации, включающей помимо поиска в области игровых и танцевальных движений, в первую очередь, создание вариантов исполнения мелодии и игры на доступных детям народных инструментах. Это практический этап освоения народной культуры.

Музыкальный фольклор – явление синкретическое. В нем неразрывно связаны музыка, слово и движение. В соединении этих элементов большая сила педагогического воздействия, позволяющая комплексно подойти к проблеме комплексного освоения различных видов искусств ребенком.

Приобщение детей младшего дошкольного возраста к русскому фольклору через продуктивную деятельность

Приобщая ребёнка с раннего детства к истокам народной культуры, общественным ценностям мы помогаем заложить через народный фольклор в нём фундамент нравственности, патриотизма, формируем основы самосознания и индивидуальности. А если добавить и продуктивную деятельность, то результат будет намного выше. Правильно гласит старая поговорка «Всё новое – это хорошо забытое старое»

Актуальность:

Запоминание потешек, закличек, песен, стихотворений, что является важным моментом в нравственном и духовном развитии личности во всех его проявлениях, я использую в практике и продуктивную деятельность (рисунок, аппликация, лепка, постройка и т. д.). Развитие продуктивной деятельности в заучивание потешек связано с лучшим развитием восприятия, речи, мышления, воображения, т.е., со всеми психическими способностями ребёнка.

Основная цель

в данном направлении: формирование у детей младшего дошкольного возраста положительных эмоций, положительного отношения и интерес к окружающему миру через ознакомление с художественным словом посредством продуктивного труда.
Развитие продуктивной деятельности детей определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла при этом запоминая слова потешек, закличек, стихотворений!
Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью.
Для того чтобы маленьким детям было легко запомнить какую-нибудь потешку, закличку, песенку или стихотворение я решила сделать коллажи. Их можно использовать как в индивидуальной, также подгрупповой и группповой работе.
Для этого нам понадобятся:

Любые картинки по тематике данного фольклора и оформляется это на картон…
Построить мостик через речку из пластилина

Доделать солнышку лучики

На блюдечко «положить малинку»

Также можно использовать при разучивание стихотворных форм и тактильные ощущения:
Приклееть для клоуна разноцветные «тарелочки» разные по структуре

Для кота мячики из разного материала

Можно использовать готовые картинки или скаченные с интернета:
Приклееть разноцветные капельки дождя

Или нарисовать и раскрасить разноцветную радугу

«Покормить» птичек кусочками пластилина или нарисовать зёрнышки.

Может кому пригодиться в работе с младшими дошкольниками!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Карпушина Олеся Александровна

воспитатель
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Волоконовский детский сад комбинированного вида №1 «Берёзка»
п. Волоколновка

В современной России существенно возросло внимание к национально-культурным традициям, сохранению и развитию народной культуры, как основы духовно-нравственного возрождения общества.

Термин «фольклор» ввел в 1846 г. английский исследователь Вильям Томс, в переводе с английского «Folk-lore» — это «народная мудрость» или «народное познание».

Основными отличительными особенностями народного творчества являются устный способ передачи информации, вербальность, коллективность, глубокая традиционность, отсутствие устойчивой формы, единственно правильного варианта. Жиров М.С. выделяет следующие виды фольклора:

1) музыкальный фольклор (песенный, инструментальный, хореографический);

2) устное поэтическое творчество (сказки, легенды, были, загадки, пословицы, поговорки, драмы, скороговорки, приметы, игры и т.д.).

Произведения фольклора основаны на древнейших представлениях человека об окружающем мире, они отражают в себе опыт тысячелетий, являются одним из самых ценных источников познания его истории.

Фольклор является основой формирования у детей чувства уважения и поклонения нравственным устоям наших предков, природе, мирозданию. Произведения детского русского народного творчества (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, хороводные, плясовые, небылицы) выражают философские, этические воззрения народа, его нравственный потенциал, общечеловеческие идеи гуманизма.

Колыбельные песни имеют монотонно-успокаивающий ритм, они успокаивают и воспитывают, убаюкивают и ласкают. Мищенко Е. А. отмечает, что тексты колыбельных песен Белгородского края охватывают разнообразный круг образов, персонажей, явлений, связанных с разными сферами жизни человека — природой («кот», волчок, «голуби», «гули», «заиньки»); семьей; общиной; сферой труда и простого быта, дающих маленькому человеку первые знания об окружающем его мире.

Хорошо известную колыбельную «Баюшки, баю, не ложися на краю» на Белгородчине поют по разному и относительно мелодии и относительно текста. Однако основной идей этой колыбельной всегда является своеобразное поучение «о крае», который ощущается малышом как граница, переход которой грозит падением. Также в текстах колыбельных содержится своеобразная информация о существовании теплого дома, внутри которого находится колыбель с младенцем, и опасного внешнего мира — темного леса, куда до поры до времени ребенку ходить не надо. Эти два мира также разделены границей, которую нельзя переступать ребенку.

У наших далеких предков существовали «пестушки» — способы развития ребенка с помощью своеобразной игры, когда мама выполняла движения «за малыша», играя его ручками, ножками, сопровождая движения незатейливой песенкой. Проснувшегося малыша мама ласкала, поглаживала массажными движениями и нежно напевала: «Тяну холсты, потягиваю, в коробочку складываю». Это вызывало у ребенка положительные эмоции, стремление повторить движения, которые он не может еще выполнить самостоятельно. Поэтому с помощью пестушек издавна развивали ребенка в игре, забавляли, успокаивали, отвлекали, используя нежные слова, эпитеты, сравнения.

Когда малыш подрастал, взрослые начинали использовать потешки — песенки-приговоры, сопровождающиеся игрой пальчиками, ручками, головкой, ножками, поэтому предполагающие самостоятельные игровые действия ребенка, соотнесенные с содержанием песенки-потешки. Например, потешка про Сороку-ворону обучала ребенка понятию количества (мало, много), расширяла представления о приготовлении пища, осуждении лени (кто не работал, тот наказан).

У детей среднего дошкольного возраста есть ряд психологических особенностей (особенности общения со сверстниками, взрослыми, особенности эмоциональной и познавательной сферы), делающих этот возраст сензитивным для восприятия фольклора и его использования в деятельности. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, фольклорные занятия с дошкольниками должны иметь игровой характер.

На пятом году жизни у детей начинает активно проявляться стремление к общению со сверстниками (поводом для которого чаще всего являются совместные игры и игрушки). Эта особенность позволяет широко использовать коллективные игры и хороводные, и подвижные, и забавы, способствующие развитию социального интеллекта. Поскольку в этом возрасте появляется повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников, начинает возникать конкуренция между детьми, педагог может предложить детям соревновательные игры, основой которых является желание состязательности и соперничества.

В ходе общения со взрослыми дети среднего дошкольного возраста воспринимают взрослых как авторитетный источник информации, проявляют интерес к познавательному общению со взрослыми. Поэтому дети с удовольствием слушают сказки, былины, отгадывают загадки. Нравственные уроки относительно принятых в обществе норм и ценностей, важности уважительного отношения к традициям общества, саморегуляции собственных действий, доброжелательного отношения к окружающим, безопасного поведения в быту, социуме, природе, вынесенные из фольклорных произведений, оставят в душе ребенка след. Поскольку дети среднего дошкольного возраста испытывают большую потребность в поощрении со стороны взрослого, педагог может активно использовать в общении с детьми пословицы, песенки- потешки, когда ребенка надо похвалить, заметить его усердие или просто эмоционально поддержать.

Чувства детей среднего дошкольного возраста становятся более глубокими, а значит можно предлагать детям деятельность, направленную на развитие эмоционального интеллекта (фольклорные праздники, игры- забавы, фольклорные песни). У детей начинают формироваться такие нравственные чувства как чуткость, доброта, чувство дружбы, сопереживания, именно эти чувства позволяют детям эмоционально включаться в игры с пением и танцами (хороводные), проникнуться содержанием календарного фольклора, понять важность и значение деятельности, о которой в нем говорится.

Важной особенностью познавательной сферы детей среднего дошкольного возраста является развитие способности высказывать свое мнение, делать умозаключения. На эту особенность следует опираться при анализе содержания фольклорных произведений с точки зрения нравственности, социальной приемлемости событий. Дети этого возраста с легкостью запоминают стихи, сказки. Поэтому педагог может предлагать детям разучивать считалки, песни, пословицы, правила фольклорных игр, активно использовать интеллектуальные фольклорные игры.

Таким образом, фольклор знакомят нас с высочайшими нравственными ориентирами в жизни, заложенными в колыбельных, потешках, пестушках, прибаутках, сказках, закличках, считалках, дразнилках, играх и т. д. Фольклор имеет воспитательное значение, предоставляя простейшую схему картины мира, обучая правилам поведения в обществе на примере образов людей, животных. Особенности общения, эмоциональной и познавательной сферы детей среднего дошкольного возраста позволяют использовать для этого фольклор.

Приобщение детей дошкольного возраста к фольклору

«Не условным звукам только учится ребенок,

изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу

из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу,

как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель,

оно знакомит его с характером окружающих его людей,

с обществом, среди которого он живет, с его историей

и стремлениями, как ни мог бы познакомить, ни один историк: оно вводит его в народные верования, в народную поэзию,

как не мог бы ввести ни один эстетик: оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых конечно,

не мог бы сообщить ребенку ни один философ».

К. Д. Ушинский

Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени — ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

В системе дошкольного образования развитие речи, обучение родному языку занимает ведущее место. Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения детей дошкольного возраста, формирование предпосылок чтения и письма.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем.

Основные задачи развития речи детей: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства.

Существенную роль в процессе развития речи выполняет художественное слово – детская литература и фольклор.

Произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. Мир красок и звуков окружает ребёнка. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки – всё это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей.

В наше время, когда вопросы нравственного, эстетического воспитания встают особенно остро, с детских лет необходимо развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, это будет пробуждать в ребёнке творческое начало, самостоятельность мысли, формировать эстетическое восприятие мира.

Актуальность использования фольклора в современной педагогике раннего детства подтверждают важные положения.

Первое: обогащение педагогического процесса фольклором – действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребёнка.

Второе: фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей усвоения текста.

Третье: детям первых лет жизни свойственно особенное восприятие и особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации.

Начиная работать над развитием речи детей дошкольного возраста, я ставлю перед собой цель: познакомить детей с русским фольклором, формировать интерес и потребность детей в чтении книг.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

1. Создать условия в группе для приобщения детей к фольклору, а именно предметную среду для развития детей.

2. Необходимо было наладить взаимодействие с семьями воспитанников, способствующее созданию эмоционального контакта взрослых с ребенком.

3. Познакомить с произведениями русского фольклора с использованием наглядного материала.

4. Формировать любовь к красоте художественного слова.

5. Разучить пальчиковые игры.

6. Проводить беседы с детьми о бережном отношении к книге.

7. Побуждать детей к драматизации сказок.

8. Проводить литературные праздники «День рождения книги», «Вечер маминой сказки».

9. Проводить экскурсии в музей и библиотеку.

10. Проводить встречи с родителями по приобщению детей к книге.

Особенности ознакомления дошкольников с различными жанрами русского фольклора

Фольклор – это устное народное творчество, включающее в себя большое количество жанров: сказки, пословицы, поговорки, потешки, частушки – это неоценимое богатство народа, народная мудрость, народное знание. Фольклор выражает вкусы, склонности, интересы народа.

К устному народному творчеству относятся произведения всех родов и жанров. Это песни о героях, разнообразные сказки, лирика, драма. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, понимая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа. Д. С. Лихачёв отмечал: «Фольклор создаётся всеми для всех и в рамках многовековых традиций. Во всём, что делал народ, — единые представления о красоте. Здесь нет разноречий. Единство представлений о красоте создавало единство стиля, и то и другое, как броней, защищало народное искусство от безвкусицы».

В детском фольклоре различают произведения взрослых для детей, произведения взрослых, ставшие со временем детскими. Детское творчество, что дети сочинили сами. Детский фольклор русского народа богат, разнообразен сказками, произведениями малых жанров.

Колыбельные песни – в народе их называют байками. Старинное значение этого слова шептать, заговаривать. В современных колыбельных песнях появляется герой кот, он мягкий, пушистый, приносит покой, сон, его клали в колыбельку к ребёнку и коту обещали награду, кувшин молока. «Ваня будет спать, котик Ваню качать».

Пестушки – это пестовать, нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладить. В пестушках лежит образ маленького ребёнка, «Потягушки, потягушки! Поперёк толстопушки, а в ножки ходуношки, а в ручки хватунушки, а в роток говорок, а в головку разумок», — весёлая, затейливая песенка вызывает у ребёнка радостное настроение.

Потешки– песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками («Ладушки» и «Сорока»). В этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». В «Сороке» щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец, но лентяя.

Прибаутки – песенки более сложного содержания, не связанные с игрой. Они напоминают маленькие сказочки в стихах. Это прибаутка о петушке- золотом гребешке, который летал за овсом на Куликово поле; о курочке — рябе; о зайчике — коротенькие ножки. Прибауткам свойствен сюжет. Движение – основа образной системы прибауток, даётся резкая смена одной картины, другой из строки в строку. Многообразны и ярки ритмы прибауток. Колокольным звоном: «Тили-бом, Тили-бом».

Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его эмоционального и нравственного развития. Младенцем ребёнок учится по ним звукам родного языка, их мелодике, затем овладевает умением понимать их смысл; подростком начинает улавливать точность, выразительность и красоту языка и, наконец, приобщается к народному опыту, народной морали, народной мудрости.

Знакомство малыша с устным народным творчеством начинается с песенок, потешек. Под звуки их ласковых напевных слов малыш легче проснётся, даст себя умыть («Водичка, водичка», накормить («Травка – муравка»). Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития.

Общение взрослого с ребёнком первого года жизни отличается особенной эмоциональностью. Обращаясь к малышу с ласковым разговором, взрослые вызывают у него ответную реакцию: улыбку, оживлённые действия и первые голосовые реакции. Это ещё не речь, пока что гуление, лепет. Позднее, во второй половине первого года жизни, общение приобретает характер эмоционально-двигательных игр, сопровождаемых ласковой, напевной ритмичной речью взрослого. Чаще всего это короткие стихотворные строчки, двустишья, повторы, четырёхстишья – фольклор для самых маленьких.

Существует давняя традиция – сопровождать все действия по уходу за малышом песенками, потешками, поговорками. Ритмически построенная мелодия песенки, ритмически организованные звуки речи создают условия для восприятия даже самым маленьким ребёнком настроения взрослого, рождают чувство безопасности и комфорта. Тем более что и сами действия, которые осуществляет человек, ухаживая за ребёнком, — все эти покачивания, поглаживания, тетешкания – также ритмичны и потому очень нужны малышу.

На втором году жизни расширяется знакомство малыша с художественным материалом. Если прежде ребёнку читали сокращённый текст потешки, например «Ладушки», «Сорока», то теперь в начале второго года жизни, можно продолжить, добавив движения. Игры с движениями ручками, пальчиками, хождением проводятся с новыми текстами «Пальчик-мальчик».

Первоначально основу эстетического воздействия художественного слова составляет восприятие ребёнком ритма, рифмы, интонации. Ребёнок повторяет за взрослым сочетания звуков и слова через равные отрезки времени, например «бай-бай», «дай-дай»; в одном ритме со стихотворением помахивает ручкой, покачивает головой или всем телом, хлопает в ладоши, повторяет рифмующиеся слова или их окончания, точно воспроизведя при этом интонацию. На изменение интонации в речи взрослого малыш отвечает мимикой, позой, сосредоточенным слушанием, иногда улыбкой, смехом, радостным восклицанием.

Наряду с пестушками и потешками детям читают стихи, несколько более сложного содержания, не связанные с игрой – движениями самого ребёнка. В них, как правило, присутствует персонаж, с которым развёртывается действие. В одном стихотворении оно очень простое, а в другом – это цепь взаимосвязанных действий персонажа, т. е. сюжет. В прибаутке «Петушок-петушок» — всего один персонаж и очень простое действие. Здесь – образное изображение. Петушок очень яркий, живописный, и поёт он «голосисто». Основная интонация этого стиха – ласковая, звучание его напевно, мелодично.

Особенно много радости доставляют детям игры со взрослыми. Народ создал множество игровых песенок. Сопровождая действия с малышом словами песенки, радующей его, взрослые приучают ребёнка вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и понемногу проникать в их смысл.

Знакомя малышей с потешками «Курочка — рябушечка», «Наши уточки», «Кисонька — мурысенька», «Дай молочка, Бурёнушка» со стихотворением «Кто как кричит» А. Барто, воспитатель привлекает их к подражанию крику птиц, животных.

Лучшему пониманию сказок, стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Перед инсценировкой следует дать детям возможность рассмотреть игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок», произведения З. Александровой «Топотушки», Е. Ильиной «Топ-топ». Стихотворения «На санках» О. Высотской и «Большая кукла» В. Берестова можно объединить в одной инсценировке и закончить её песенкой, адресованной больной кукле.

Так на протяжении раннего возраста у детей воспитывают понимание содержания литературных текстов, любовь к художественному слову, к книге.

Художественное слово – важнейшее средство воспитания маленького ребёнка. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные взаимоотношения взрослого и детей, происходит знакомство с окружающим миром.

Если ребёнку систематически рассказывают сказки, рассказы, у него развиваются слуховая сосредоточенность, навыки слушания чтения книги. К концу третьего года жизни ребёнок способен понимать содержание произведения и эмоционально на него откликаться. В это время у ребёнка формируется и более сложное отношение к художественному тексту: первоначальное суждение, элементарное обобщение, вывод, первичные оценки. Трёхлетний малыш может пересказать содержание короткого рассказа, небольшой сказки. Он умеет и любит рассматривать иллюстрации, может аккуратно перелистывать страницы, бережно относиться к книге. Это фундамент для формирования на следующем этапе его жизни – в дошкольном возрасте – эстетического восприятия художественной литературы.

Фундамент психофизического благополучия ребёнка, определяется успешностью его общего развития в дошкольный период детства, закладывается в раннем возрасте. На мой взгляд, необходимо возродить лучшие образцы народной педагогики. Фольклор – одно из действенных и ярких средств, таящие огромные дидактические возможности.

Мой многолетний опыт позволяет утверждать: черты самостоятельности и произвольности поведения формируются у детей только при целенаправленной педагогической работе. Всё то, что приобрёл ребёнок на втором году жизни в частности, возможность общаться с помощью речи, свободно перемещаться в пространстве, создаёт лишь предпосылки перехода на качественно новую ступень развития. Дети способны овладевать высокими для данного возраста навыками умственной деятельности, обнаруживая феномен ускоренного развития.

Анализ фольклорных текстов показывает, что народные произведения, адресованные малышам, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это открытие внутреннего богатства фольклорных текстов для маленьких приводит к выводу, как значимы народные произведения, особенно сказки, в качестве действенного метода гуманизации воспитательного процесса.

Фольклор даёт возможность познакомить детей с животными, которых они видели только на картинке, формируют представления о диких животных, птицах и их повадках. Фольклорные произведения учат детей понимать «доброе» и «злое», противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде человека.

Первые сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок» понятны ребёнку потому, что их герои – животные – разговаривают и действуют как люди: выполняют трудовые действия (сажают, поливают растения, убирают урожай и т. п.) .

Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещён солнцем народного поэтического творчества.

Детей дошкольного возраста, особенно старшего следует приучать воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать и использовать, отдельные, простые по содержанию, доступные им выражения из народно-разговорной фразеологии (пословицы и поговорки).

Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих («на седьмом небе» и т. п.) . Поэтому педагог должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: «вот тебе и раз», «капля в море», «мастер на все руки», «водой не разольёшь», «держать себя в руках» и т. п.

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всём его многообразии и противоречивости.

Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава «Ладушки – хлопушки», где взрослый задаёт вопросы, а ребёнок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что и готовит руку ребёнка к письму.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать её. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение чётко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».