Триз в математическом развитии ребенка. Картотека игр по триз

Вырастить ребенка, умеющего мыслить логично и гибко, находить неординарные решения, анализировать проблему всесторонне, подготовленного к трудностям, хотели бы все родители. Ведь это значит, что маленький человек будет приспособлен жить в меняющихся условиях. Помочь в этом может система ТРИЗ, адаптированная для дошкольников. Что это за методика, в чем ее суть?

Что такое ТРИЗ?

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ, была разработана в конце прошлого века Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Но он был не педагогом, а изобретателем и разрабатывал методику для эффективного решения технических проблем. Многие годы эта технология успешно применялась для работы со школьниками на станциях юных техников. Она позволяла развивать у юных изобретателей творческие качества мышления: гибкость, системность, диапазон, оригинальность, творческое воображение, смекалку. Все это давало им возможность изобретать осознанно, целенаправленно, логически, используя весь предшествующий опыт, собранный в виде единого алгоритма.

На базе технологии ТРИЗ были разработаны и с успехом используются в детских садах педагогические методики для развития у дошкольников мышления: творческого, диалектного, абстрактного.

Основная идея этого метода в том, что законы развития технических систем можно познавать и использовать для решения изобретательских задач сознательно и логически, избегая множества проб и ошибок.

Цель работы по этой системе – стимулировать познавательную, творческую и речевую активность, научить маленького человека мыслить системно, понимая суть происходящих процессов, их единство и противоречия, самостоятельно видеть вопрос и уметь находить решение.

Основные принципы методики ТРИЗ

Внедрение системы ТРИЗ в дошкольные учреждения основано на соблюдении нескольких важных принципов:

Принцип свободы выбора. Он должен соблюдаться в любом действии – обучающем или управляющем.
Принцип деятельности. Любое творческое задание должно основываться на практической деятельности.
Принцип открытости. Ребенку нужно предлагать задачи, не имеющие единственно верного решения, подразумевающие вариативность.
Принцип идеальности. Творческие задания по этой методике не требуют специального сложного оборудования, могут быть использованы на любых занятиях, максимально задействуя интересы, возможности и знания дошкольников.
Принцип обратной связи. У педагога есть возможность постоянного контроля за освоением малышами мыслительных операций, поскольку задания выстраиваются последовательно, в новых используются элементы предшествующих.

Основополагающим же является принцип природосообразности в обучении. То есть необходимо отталкиваться от природы ребенка: его возраста, способностей, закономерности его развития в окружающей реальности. Здесь не обойтись без индивидуального подхода к ребенку. А отказ от уравнивания всех малышей «под одну гребенку» как раз и позволяет каждому дошкольнику максимально раскрыть свои склонности и развить нужные способности.

Разные способы работы

Арсенал технологии ТРИЗ содержит множество разнообразных методов, которые педагоги с успехом используют в работе с дошкольниками.

Метод мозгового штурма.
Участники обсуждения проблемы должны высказать максимальное число вариантов ее решения, вплоть до самых фантастичных и парадоксальных. Из этих вариантов затем и выбирают оптимальный. Конечно, решаемые задачи должны соответствовать возрасту дошкольников (например, как можно потушить пожар в доме, если нет воды). При мозговом штурме развиваются способности слышать друг друга в конструктивном споре, не бояться критики, отстаивать свою точку зрения, лояльно относиться к другим мнениям, анализировать, понимать, что не бывает безвыходных ситуаций.
Метод каталога.
Хорош для развития речи ребенка, учит его основам творческого рассказывания. Суть метода в том, что дошкольники ищут ответ на вопрос педагога, произвольно указывая на любое место книжной страницы. Полученные слова, не связанные между собой, нужно соединить в последовательную историю. Главное здесь для педагога – грамотно подобрать вопросы и задавать их в правильной последовательности.
Метод фокальных объектов.
Развивает фантазию, речь, воображение ребенка, умение управлять мышлением. Суть метода в том, чтобы «примерять» свойства одних объектов на другие (внешне они должны быть не связаны между собой). Дети учатся устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между случайными объектами. Дошкольникам предлагают несколько разнородных объектов, они должны назвать их основные свойства, а затем нужно придумать, как перенести их на задуманный объект.

Кроме того, существуют методы системного и морфологического анализа, типового фантазирования, мышления по аналогии, метод Робинзона и множество других. Каждый из них решает свои задачи. Но общий девиз методов работы в ТРИЗ – любознательность и творчество во всех проявлениях.

Использование ТРИЗ в дошкольной педагогике

Сегодня методика ТРИЗ довольно популярна в детских садах. На просторах интернета можно найти множество педагогических презентаций на тему использования ТРИЗ в работе с дошкольниками. ТРИЗ-педагогика как направление была сформирована в 80-х годах прошлого века. Основатель теории Г.С. Альтшуллер рекомендовал начинать такие занятия с детьми примерно 5-летнего возраста (однако сегодня есть успешные примеры работы даже с детками 2–3 лет).

В отличие от других методик, ТРИЗ подготавливает ребенка к решению самых сложных жизненных задач, используя мировой опыт в области изобретательства, переработанный для детского восприятия.

В ТРИЗ-педагогике существуют курсы для разных возрастов (от малышей до студентов). Дошкольникам, к примеру, предлагаются задания по изобретению новых игрушек, подвижных игр, загадок и т. д.

Основное средство в работе с дошкольниками – педагогический поиск. При этом педагог не дает малышам готовые решения и знания, а учит их находить эти решения самостоятельно. Ему необходимо самому иметь те качества, которые он старается прививать детям, показывать им пример, быть универсальной творческой личностью.

Программа обучения дошкольников состоит из нескольких последовательных этапов:

Поиск сути. Малыши учатся использовать предметы многофункционально.
Выявление противоречий в предмете или явлении (в нем всегда что-то хорошо, а что-то плохо).
Разрешение противоречий (к примеру, как перенести воду решетом?).
Изобретательство. Дети учатся искать и находить собственный вариант решения проблемы. Они фантазируют, соображают, придумывают новые объекты.
Решение сказочных задач, сочинение новых сказок. Здесь возможны самые разные виды творческой деятельности: игры, рисование, конструирование, лепка.
Поиск выхода. С помощью полученных знаний, интуиции, применяя оригинальные способы решения, дошкольник учится искать и находить выход из сложной ситуации, он старается рассчитывать свои силы и способности для решения поставленной задачи.

Что дает методика дошкольнику?

Прежде всего, она стимулирует разностороннее мышление, подстегивает познавательную активность, способствует успешной социализации в детском коллективе, развитию речевых навыков.

Кроме этого, ТРИЗ для дошкольников полезен тем, что:

снимает страх перед неизвестным;
снимает психологические барьеры;
учит мыслить широко, системно, нестандартно;
развивает нравственно (учит радоваться чужим успехам, помогать другим в затруднительной ситуации, ценить чужое мнение);
учит находить свои решения, а не повторять за педагогом;
создает для каждого малыша ситуацию успеха;
позволяет ребенку вырасти «генератором идей», стать успешным в жизни.

Все эти глобальные навыки развиваются благодаря тому, что ребенок во время таких занятий учится:

вычленять закономерности;
видеть скрытые пути решения, рассматривая все характеристики объектов или явлений;
находить причинно-следственные связи;
мыслить логически даже при отсутствии конкретных тематических знаний;
оперировать аналогиями и противоречиями;
классифицировать;
выдвигать и опытным путем доказывать гипотезы;
находить главное во множестве;
задавать правильные вопросы для поиска сути.

Играем по системе ТРИЗ дома

На самом деле занятий, стимулирующих любознательность ребенка и его желание творить, можно придумать множество. Пусть это не будет выстроенная система, как в детском саду, но регулярные игры будут интересны ребенку, а значит, помогут развивать его в нужном направлении. Играть можно в настольные или ролевые игры, рисовать, рассматривать карточки развивающих пособий, читать, гулять. Главное, чтобы при этом постоянно возникали нестандартные ситуации, требующие осмысления и разрешения, а взрослый задавал правильные вопросы.

Например, рассматривая картинки с геометрическими фигурами, можно спросить ребенка: а чего на свете больше: четырехугольников или квадратов? Играя в семью, задать вопрос: а кого в мире больше: женщин или мам?

Тризовские задачки можно ставить перед малышом на прогулке: почему сейчас идет снег? Почему тают сосульки? Для чего дереву почки? Какого цвета лужа? Для чего дому крыша, дверь? В поисках ответа ребенок начинает размышлять, рассуждать. А это и было целью.

Заставить ребенка мыслить и фантазировать помогают ассоциативные игры. Например, малышу предлагают перевоплотиться в какое-то животное. При этом он должен изображать его манеру движения, повадки, голос, характерные действия (как ведет себя хищник или травоядное, сухопутное или морское животное).

Предложите чаду и общаться с вами, не выходя из образа (я – заяц, мышь, волк, сокол и т. д.), выражать свои желания и чувства только теми способами, которые доступны заданному животному (мурлыкать, фыркать, кудахтать, тереться, шипеть). Поиграйте вдвоем – выберите каждый для себя по образу и пообщайтесь в них. Животные могут быть как одинаковыми (мама кошка и котенок) так и разными (собака и лиса).

На прогулке или дома с ребенком сравнивают одни предметы с другими. Сначала мама покажет пример, но вскоре малыш с удовольствием подключится (одуванчик желтенький, как солнышко; твои ручки после прогулки грязные, как тарелки после еды; кот серый, как небо осенью).

Можно просто играть в ассоциации: мама называет слово, ребенок выдает ассоциацию (кот – мышь, арбуз – сладкий, лето – гулять). Со временем задачу можно усложнить: ассоциация придумывается цепочкой: мама подбирает слово к ответу ребенка, затем он продолжает цепочку (солнце – круглое – колесо – ехать – машина…). Такие игры очень нравятся детям в дошкольном возрасте, поскольку иногда ответы получаются довольно забавными. А это уже положительные эмоции, что тоже – огромный стимул.

В старшем дошкольном возрасте дети уже смогут строить логические словесные цепочки. Например, ребенку дают 2 слова (кот и мышь). Он выстраивает последовательность: кот – поле – охота – прыжок – мышь.

Во время чтения

При чтении детских произведений всегда можно придумать массу вопросов, которые заставят маленький мозг генерировать многозначные выводы. Главное, задавая ситуацию, объяснить ребенку, что одного правильного ответа не бывает. Нужно найти несколько разных, и из них выбирать тот, у которого больше плюсов, чем минусов.

Например:

Лиса унесла петушка. Что он может сделать сам, чтобы освободиться, а не ждать помощи от кота?
Варианты ответов могут быть самыми неожиданными (клюнуть, громко закричать, чтобы у лисы голова заболела, отвлечь: смотри, заяц; испугать рассказом, как одна лиса ела петуха и подавилась косточкой…).

Такие ситуации можно «вытянуть» практически из любой сказки:

Как Иванушке утолить жажду, чтобы не пить из лужи?

Как мухе вырваться из лап старичка-паучка?

У Золушки нет доброй волшебницы. Что она может сделать, чтобы попасть на бал?

Как колобку уйти от лисы?

Как заставить крокодила вернуть краденое солнце, не применяя к нему силу?

Как бременским музыкантам прогнать из дома разбойников?..

Итак, применение системы ТРИЗ возможно как в дошкольном учреждении, так и дома. Оно поможет вырастить практически универсальную личность, готовую к любым сложным ситуациям. Главное при этом, чтобы педагоги или родители создавали для тризовских занятий правильные ситуации и задавали правильные вопросы.

Ведущие психологи (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Г.И. Минская, Н.Н. Поддъяков) считают, что мышление дошкольников отличает следующее:

Тесное взаимодействие трех форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического).

Зависимость мышления от уровня развития его более элементарных форм.

Формирование у ребенка логического мышления связано с освоением мыслительных операций. В старшем дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности.

Для развития у детей мыслительных операций целесообразно использовать игры и игровые упражнения по технологии ТРИЗ, так как они:

Учат анализировать отношения между понятиями;

Учат объединять различные действия в одно целое, находя в объединения что-то общее;

Развивают и активизируют навыки сравнения и объединения;

Учат обобщать.

Тризовская концепция опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

В этой системе игр и игровых упражнений используются методы и приемы, разработанные М.В. Ломоносовым, Ср. Кунцем, Ч. Вайтингом, и некоторые методы адаптированы к работе с детьми А.М. Страунингом.

Нами были определены следующие принципы построения системы работы:

Принцип игровой реализации поставленных задач;

Принцип систематичности и последовательности усложнения предлагаемого материала.

При составлении системы игр и игровых упражнений по развитию логического мышления детей 7-го года жизни мы ориентировались на:

Значимость форм мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, логической) и их одновременное развитие;

Программу детского сада;

Психологические и возрастные особенности детей данной группы;

Данная система игр и игровых упражнений составлена с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Организуется предметно-развивающая среда, где закрепляются навыки, полученные на играх, и стимулируют познавательные интересы детей.

Цель системы игр и игровых упражнений – развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задача системы – развивать логическое мышление, повысить познавательный интерес детей.

Игры проводятся у детей в вне и во время занятий.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Для проведения игровых упражнений и игр используются разные наглядные материалы, такие как:

Карточки, сюжетные и предметные картины, игрушки, «Кольцо Луллия», «Карты Проппа», «Морфологическая таблица» и т.д.

Во время игр надо подбадривать ребенка. Если что-то не получается, внушить ему, что это не страшно, что следующий раз обязательно получиться.

Понятно, что у каждого разное восприятие: некоторые нуждаются в повторном разъяснении материала, его обработке. И в этом могут помочь родители.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ПО ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Николаева Елизавета Даниловна

Введение

Тесное взаимодействие трех форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического).

Зависимость мышления от уровня развития его более элементарных форм.

Учат анализировать отношения между понятиями;

Учат объединять различные действия в одно целое, находя в объединения что-то общее;

Развивают и активизируют навыки сравнения и объединения;

Учат обобщать.

Нами были определены следующие принципы построения системы работы:

Принцип игровой реализации поставленных задач;

Принцип систематичности и последовательности усложнения предлагаемого материала.

Значимость форм мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, логической) и их одновременное развитие;

Программу детского сада;

Психологические и возрастные особенности детей данной группы;

Задача системы – развивать логическое мышление, повысить познавательный интерес детей.

Игры проводятся у детей в вне и во время занятий.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Для проведения игровых упражнений и игр используются разные наглядные материалы, такие как:

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ

ИГРА «ВЫБЕРИ МЕНЯ»

Цель:

Учить анализировать отношения между понятиями.

Воспитывать у детей умение определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями:

а) причина – следствие,

б) противоположность,

в) порядок следования,

г) род – вид,

д) часть – целое,

е) функциональные отношения и др.

Ход:

Детям предлагаются три карточки, первые два изображения на них находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных трех – четырех) изображений существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое изображение.

Например:

1. Паровоз — вагоны = конь -?

(Поезд, конюшня, телега).

2. Песня — певец = картина -?

(Больной, художник, кисточка).

3. Нож — сталь = стол -?

(Вилка, дерево, скатерть, стул).

4. Лес — деревья = библиотека -?

(Город, библиотекарь, театр, книги).

5. Бежать — стоять = смеяться -?

(Ползать, звать, плакать).

6. Утро — ночь = зима -?

(Осень, сани, день, мороз).

7. Волк — пасть = птица -?

(Воздух, яйцо, клюв, петух).

8. Школа — ученик = больница -?

(Доктор, больной, учительница, дом).

ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ»

Цель:

Учить, анализируя знакомый сказочный персонаж, находить в нем отличительные признаки, которые свойственные только этому персонажу. Учить изменять сюжет сказки, видоизменяя привычную атрибутику персонажей.

Ход:

Рассмотреть с детьми по системному (компонентному) подходу любой знакомый сказочный персонаж.

Обратить внимание детей, что подсистемные признаки (атрибуты волшебства, черты характера, поступки) во многих сказках у одного и того же героя одинаковые.

Предложить детям подумать, как будет вести себя сказочный персонаж без своих привычных признаков. Что, например, будет делать Баба Яга без своих дорогих ее сердцу — ступы, черного кота, избушки на курьих ножках… Ведь может совершенно поменяться сюжет сказки, где она участвует.

В начале игры можно обсуждать отдельных сказочных героев, обдумывая и предсказывая их измененный образ жизни. Можно во время обсуждения пользоваться системным оператором.

Например: Рассматриваем Деда Мороза.

Его признаки: борода, шуба, мешок с подарками, валенки.

Варианты, придуманные детьми
:

Дед Мороз без шубы — в Африке. Как называется Дед Мороз в Африке? А если северный Дед Мороз и в Африку. Как его там сохранить, если он ледяной? Какие подарки он будет приносить африканским детям? Как устроить африканским детям настоящий «зимний» праздник, если у них нет снега. Как его довести, показать?

Решение проблемы Деда Мороза, потерявшего посох, младшими детьми:

Компьютер! Волшебная палочка! Дед Мороз сделает посох из дерева, дунет на него, он покроется льдом и станет волшебным.
Потерянный посох найдут дети и будут творить чудеса вместо Деда Мороза. Детям захочется иметь каждому свой посох, они разделят его на много маленьких «посошков», получат волшебные палочки. Когда дети наиграются, праздник кончится, они отдадут «посошки» Деду Морозу, а он снова сделает из них посох, а может быть, оставит их детям — пусть у них всегда будет праздник.

ИГРА «СДЕЛАЙ ТАК И НЕ ТАК»

Цель:

Развитие у детей таких мыслительных операций, как анализ и синтез.

Ход:

Предложить детям рассмотреть образцы построек из строительного материала. Рассмотреть с ними, из чего предлагается сделать предложенные постройки.

Обсудить, есть ли в группе аналогичный материал. Если есть — сделать постройки по образцу.

Если предложенного в образце материала нет — подумать и найти в группе аналогичный, которым можно заменить предложенный в образце.

Предложения принимаются без критики, но обязательно анализируются удобство использования предложенного материала.

1 вариант игры:
Аналогично проводится игра с образцами узоров из мозаики и палочек.

2 вариант игры:
Детям предлагается повторить узор или изображение, составленное из геометрических фигур, предварительно проанализировав, из каких именно фигур составлен узор или изображение.

Второй этап
этой игры — ребенок составляет точно такое изображение, но, например, только из предложенных квадратов (треугольников, кругов, и т.д.), разрезая и видоизменяя их по своему желанию. Главное — составить точно такое изображение, как на образце.

Аналогичные игры можно проводить на физкультурном занятии с подвижной игрой, на музыкальном — с движениями танцев.

Главное анализировать вслух, какие движения предложены, и как теперь их можно проставить.

Например: В польке мы сначала бежим по кругу, потом «ковырялочка» потом приседаем и кружимся.

А в этом танце мы сделаем по другому: сначала приседаем, потом «ковырялочка», потом бежим по кругу и кружимся.

ИГРА «МЕНЯЕМ ПОРЯДОК»

Цель:

Развивать у детей такие мыслительные операции, как анализ рядоположения, порядка следования.

Формировать умения анализировать и находить ошибки в предложениях, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной.

Ход:

Для рассмотрения детям предлагаются сюжетные картинки. После небольшого самостоятельного рассмотрения детьми, предлагается обсудить.

Что будет, если …

Например: — Если за летом опять следовала бы весна.

Дети сначала бы пошли гулять, а потом оделись.

Мальчик сначала пожалел девочку, а потом ее обидел и т.д.

Может ли быть так …

Например:

Сначала утро, потом ночь.
Сначала взрослый, потом ребенок.
Сначала согреют суп, потом включат огонь.
Сначала покушают, потом умываются.
Сначала спят, потом ложатся в кровать и т.д.

Усложненный вариант обсуждения может звучать так:

Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом.

Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.

Дети могут отвечать индивидуально, по очереди или по желанию, а могут групповым ответом. Выслушиваются все версии, даже самые неправдоподобные. Главное — рассуждения.

ИГРА «ГДЕ ИГРУШКА?»

Цель:

Учить детей анализировать месторасположение предметов, отгадывать загаданную игрушку.

Ход:

Разместить вокруг ребенка несколько его любимых игрушек (4 – 5).

Загадать одну из них. О загаданной игрушке ребенку сообщают только местоположение. Например, она лежит впереди от тебя или позади, справа или слева.

Вариант игры по картине.
Рассматривая картину, ребенок должен ответить на вопросы:

1. Какая игрушка принадлежит мальчику, если известно, что она лежит справа от него и сзади от девочки?

2. Какой предмет принадлежит папе, если известно, что он лежит справа от мальчика?

3. Любимая игрушка девочки лежит впереди мальчика и справа от девочки. Что это?

ИГРА «МАСТЕРСКАЯ ПО РЕМОНТУ»

Цель:

Учить детей, анализируя зрительный образ, сопоставляя его с уже известным, дорисовать так, чтоб он стал целым, привычным.

Более усложненная цель — учить придумывать новое применение видоизмененному объекту, изменять его по собственному желанию для новой функции.

Ход:

Детям раздаются или, они выбирают сами листочки, на которых нарисованы знакомые объекты. Но в каждом рисунке допущена какая – либо ошибка или линии рисунка не соединяются — как бы сломаны: машина без колеса, чашка со сломанной ручкой, стул без одной ножки, самолет без хвоста, расческа со сломанными зубьями и т.д. Детям предлагается взять карандаш, фломастер и «починить» предмет — дорисовать на данном листе. В старших группах можно предложить на новом листе нарисовать уже «починенную» вещь.

В
усложненном варианте
дети дорисовывают предметы по собственному желанию и объясняют, для чего теперь можно использовать такой предмет, что он теперь сможет делать.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ

«СКЛАДЫВАЕМ СЛОВА ИЗ ПОЛОВИНОК»

Цель:

Упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом, и сразу же обязательно подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом.

Формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова, сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.

Ход:

Детям даются карточки с написанными половинами коротких слов, так чтобы первая половина была написана на одной карточке — справа, а вторая половина — на другой карточке — слева.

Например:

КОРО — ВА, ША — РИК, МУР — КА.

Задача детей, имея целый ряд карточек с началами и окончаниями слов, быстро их сложить так, чтобы получалось целое слово.

Как усложненный вариант предлагается к одной первой половине подобрать несколько окончаний и наоборот.

НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ

ИГРА «КОМПОЗИТОРЫ»

Цель:

Учить объединять различные действия в одно целое, находя в объединении что-либо целое. Развивать умение устанавливать связь между словами и мелодией, находчивость.

Ход:

Воспитатель вспоминает с детьми знакомые стихотворения. Дети делятся на команды — музыкальные группы, придумывают себе название. Потом каждая подгруппа, или все вместе выбирают себе стихотворение и сочиняют на него мелодию. Поют. Если пение оформлено элементами костюмов, музыкальным сопровождением на инструментах, команда получает дополнительные очки и аплодисменты. Допускается сочинение разными группами мелодии на одно стихотворение. В таком случае можно провести дополнительный конкурс на лучшую мелодию.

ИГРА «КАРТЫ»

Цель:

Учить переносить свойства одного предмета на другой и описывать полученный результат. Развивать умение использовать ассоциации…

Ход:

Дети сидят за столами друг против друга. Перед детьми на столе картинками вниз лежат карточки. Дети их тасуют — перемешивают и по очереди берут по одной карте. Одновременно по карте берут дети, сидящие напротив. Каждый, переворачивая карту, быстро говорит, что на ней изображено, и подбирает два – три прилагательных. Ребенок напротив эти признаки переносит на предмет на своей карте. Описывает, что это будет необычный или реальный предмет. Дети, сидящие рядом, по желанию берут по одной карте, переворачивают, не называя предмета, говорят его свойство и переносят его на предмет в фокусе. Дети его иногда называют «козырной».

В эту игру хорошо играть небольшими группами 0 по 5-6 человек.

Когда дети освоят ее с взрослым, они хорошо играют в нее самостоятельно.

Вариант усложнения игры:
Ребенок, переворачивающий карту первым, не называет, что на ней нарисовано, а описывает его признаки. Остальные дети должны отгадать, что там нарисовано.

ИГРА «СОЕДИНИ»

Суть игры в изменении, ломке привычных пространственных связей предмета, изъятии предмета из привычных для него отношений.

Цель:

Развивать у детей навыки совмещения пространственно разделенных объектов. Вызвать эмоциональный подъем, повышающий познавательную активность, интерес к занятиям, играм.

Ход:

Предложить детям совместить — объединить предметы, которые пространственно разделены…

Детям предлагается найти общее между этими предметами, совместить их, следовательно, найти какой-то новый предмет, обладающий неожиданными, общими для обоих предметов свойствами.

Предметы можно соединять произвольно, а можно использовать морфологическую таблицу.

КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ

Кольца Луллия
используются в работе с дошкольниками для ознакомления с окружающим, природой, развития речи, обучения грамоте и активизации воображения.

Принцип работы с кольцами такой же, как у Луллия. Но в работе с детьми хорошо использовать для младших групп сочетание двух колец, для средних, старших — трех, четырех.

Кольца должны быть разных размеров, такие, чтоб на каждом большем кольце было видно изображение. Сразу кольца можно не соединять накрепко, так как потом можно будет варьировать их сочетание — на одну игру, на одно занятие. Так получается больше сочетаний при меньшем количестве заготовленных колец. Скреплять лучше временно, используя стержни от пирамидок, маленький волчок и т.д. Главное, чтобы кольца вращались по отношению друг к другу. Размер колец также зависит от того, как вы их используете. Если это демонстрационное кольцо, с которым вы будете работать все вместе, то оно будет большое; если на каждого ребенка, или настольные, то меньше. Для того чтобы определить найденное сочетание можно использовать стрелочку, которая помещается сверху всех колец. Она указывает найденные сектора. Для младших групп хорошо использовать чистый круг такого же размере, как большое кольцо. Оно располагается сверху всех колец и на нем вырезается «окошко» — один сектор. То, что попадает в это «окошко» и обсуждается.

На кольцах, разделенных на 4, 6, 8 секторов наносятся изображения тех объектов, которые вы хотите использовать в работе. Очень хорошо, если, начиная с младших групп, картинка сочетается со словом, обозначающим, что здесь изображено. Так дети быстрее учатся читать, чисто зрительно запоминая написание слов. Изображения и надписи могут быть наклеены, а могут быть нарисованы и написаны детьми. Очень удобное кольцо, если на картон нашить прозрачный полиэтилен, сделав как бы кармашки, в которые потом удобно вставлять картинки. Это кольцо хорошо в том случае, если у вас мало картинок.

Принцип заполнения колец разный. Самый простой вариант — на кольцо наносится все, что вы хотите использовать в разговоре с детьми — бессистемно. Другой вариант, когда в секторах помещаются объекты, относящиеся к одной родовой или видовой надсистеме. Например: только птицы или только одежда. На одном кольце могут быть времена года, а на другом части суток или животные: кот, лиса, медведь, поросенок. В зависимости от того, какие знания есть у ваших детей, с какой целью вы используете кольцо, те изображения в и сочетаются.

По любому из составленных колец можно играть — работать не один раз. К нему можно возвращаться, обговаривать и искать новые варианты. Использовать в самостоятельной деятельности детей.

Кольца можно использовать в следующих играх:

ИГРА «НАЙДИ, ГДЕ ЖИВЕТ»

На одно кольцо наносятся животные — домашние, дикие, рыбы, птицы. Это могут быть разные кольца и разные игры, если на каждом кольце только животные, а на другом животные и рыбы, на другом птицы и рыбы и т.д. Вариаций очень много. Главное, что кольца должны сочетаться с другим, на котором нанесены лес, двор, квартира, сарай, река и т.д.

Детям предлагается, повернув кольца,
найти домик для каждого
.

Как усложненный вариант этой игры или для старшей группы, да
и в средней группе
можно предложить детям подумать, как будет жить это животное или рыба, или птица, если она попадет в чужой домик. Например: птица — в речку, а рыба — в гнездо.

Здесь уже могут возникнуть фантастические рассказы.

ИГРА «НАЙДИ ЧАСТИ»

или «У КОГО (ЧЕГО) ЭТО ЕСТЬ»

На одном кольце — большом наносятся части различных предметов — колеса, окна, крыша, руль, крылья, ручка, лампочка и т.д.

На другое кольцо — поменьше наносятся предметы, в которых эти части есть — машина, настольная лампа, совок, самолет, домик и т.д. Дети, поворачивая, ищут, есть ли в этом предмете найденные части.

Означает, что ребенок предмет для изображения выбирает сам.

Предложить подумать, что будет, если, например, колесо попадет в настольную лампу или у нее окажутся крылья.

ИГРА «ЖИВОЕ ИЛИ СДЕЛАЛИ РУКАМИ (РУКОТВОРНОЕ)»

Цель:

Учить детей определять происхождение любого предмета. Находить его истоки. Различать один и тот же предмет, выращенный или изготовленный, определять его необходимость или использование.

На кольцах наносятся:

Поворачивая кольца, дети рассматривают и обсуждают, изготовлен этот предмет или сам растет. Обсуждается вариант не сам растет, а выращивается человеком.

Может возникнуть вариант, когда объект живой, но в данном случае изготовлен. Обсуждается, бывает ли такой предмет искусственным, где и зачем.

Например: искусственные цветы, деревья.

Изготовленный из дерева медведь — статуэтка и т.д.

ИГРА «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО»

Цель:

Учить определять, из чего сделан тот или иной предмет. Находить применение предметам, если они будут сделаны из необычного для них материала. Определять их прочность, удобство, долговечность, варианты использования.

На кольцах нанесены:

Игрушки, хлеб, мебель, одежда, дом, картина, посуда.
Дерево, металл, ткань, кирпич, стекло, мука, бумага.

Реальный вариант:

Дети, поворачивая кольца, определяют, какой предмет из чего сделан, как используется. Бывает так в жизни или не бывает.

Фантастический вариант:
Придумай, каким будет предмет, если он будет сделан из …

Например: дом из бумаги. Для кого, как там жить, его размеры. Как сделать его прочным и т.д.

Усложненные варианты:

«Чем это сделали».

Добавляем кольцо с изображением инструментов:

Молоток, иголка швейная. Машина, станок, печь, пила.

Задание: Найти инструмент, который помогает этот предмет делать.

«Кем это сделано».

Включаем кольцо, на котором изображены профессии людей:

Повар, швея, каменщик, столяр, художник, стеклодув?

Задание: Повернуть все кольца так, чтобы было подробно описано кем, как, из чего, с использованием какого инструмента сделан этот предмет.

Варианты, возникшие при повороте колец, с другими предметами можно рассмотреть также, обсуждая: так бывает или нет; в каких случаях так может быть.

ИГРА «ТАМ БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ»

Цель:

Учить детей определять место привычного нахождения предмета. Приучать к аккуратности. Поговорить, что хорошего и плохого, если предметы не лежат на местах.

Развивать воображение, и образное мышление, выводить умозаключения о том, что будет, если предметы окажутся в непривычной обстановке.

Детям задается задание: Повернуть кольца так, чтобы заданный предмет находился на своем привычном месте. Определить, где обычно бывает этот предмет, что там делает. Сравнить местонахождения других предметов на кольце — попали они на свои места или нет. Определить, что будет, если эти предметы окажутся в непривычных местах. А может быть они там бывают. Когда, что там делают? Поворачивая кольца, найти все места, где этот предмет бывает и сказать, что он там делает.

Например: Мебель бывает в: комнате, на полке — игрушечная; в гараже — для отдыха; на реке — если она на катере или корабле; на улице — летнее кафе и т.д.

Фантастический вариант:
если предмет окажется в непривычном месте. Например: книга в воде. Что с ней будет, как ее предохранить от намокания и т.д. Из чего будет сделана книга, которая обычно хранится в воде?

Игрушки, машина, мебель, одежда, дом, книга, посуда.

Шкаф, комната, улица, полка, гараж, река.

ИГРЫ С МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЕЙ

В рамках
морфологического анализа
разработано несколько методов, но наиболее универсальным и перспективным методом признан
метод морфологического ящика.
Но так как наглядность не позволяет увидеть объем, то в детском саду лучше использовать
морфологическую таблицу.

Обычно для морфоанализа строят морфологическую многомерную таблицу.

На первой стадии —
стадии морфологического анализа
— получают описание возможных характеристик рассматриваемых объектов.

На второй стадии —
морфологического синтеза
— отбирают наилучшие с точки зрения условий решения задачи или необходимые характеристики для получаемого объекта, или бессистемно выбирают части, которые потом будут объединять.

Размер морфологической таблицы зависит от возраста детей и от количества материала, который необходимо рассмотреть.

Выбирать заполненные клеточки карточки можно наугад, любые.

Можно предложить детям взять из каждого ряда по одной карточке.

Можно брать по диагонали, можно столбиком по вертикали. Все зависит от желания ребенка, выбирающего карточки.

Морфологическая таблица
заполняется по разным вариантам:

вариант заполнения таблицы:

На каждом этаже располагаются любые предметы. Каждый предмет заносится в любую клеточку, на любой этаж по желанию ребенка. Каких-либо ограничений и классификаций нет.

Это самый простой вариант.

Можно предложить не раскрывать так подробно, а перечислять более емкие понятия, например:

Какие цели можно преследовать, работая по этой таблице?

1. Учить описывать предмет, подробно раскрывая его свойства и функции.

2. Формировать умение объединять предметы, на первый взгляд совершенно не объединяемые. После объединения продумать его функционирование, место обитания, варианты использования.

Например: выбраны — медведь, цветок, огород, молоток, арбуз.

Описывать предметы можно вначале, когда заполняете с детьми таблицу, а можно тогда, когда выбрали отдельные предметы.

Представьте себе, что в огороде стоит с цветком медведь и молотком пробует арбуз — спелый ли? Почему? Что ему там надо, и где он взял цветок?

А может быть, в огороде поставили чучело медведя в цветочек, а ноги (или лапы) как молотки. Как будет охранять такое чучело арбузы? И почему именно такого поставили?

ИГРА «НЕБЫЛИЦЫ»

Можно рассмотреть ситуацию — Зимой веселый бегемот мычит себе под нос (поднос)

или как добрый барсук бредет весной в поисках вилки, чтобы вырыть … Что ему надо вырыть?

ИГРА «ПОСМОТРИ ВОКРУГ»

Продумать с детьми, что вокруг нас — круглое, черное, маленькое — кнопки на телевизоре, магнитофоне.

Плоский желтый треугольник — это может быть выключатель на стенке, а может быть картина на стене, или рамка от картины.

Можно потом добавить еще один этаж, который будет определять — где это находится.

ИГРА «ПЕРЕСТАВЬ СЛОВА» (обучение чтению)

Цель:

Формировать у детей понятие о том, что при перестановке слов, смысл предложения может не меняться, но, если изменять логическое ударение, то уточняется смысл. Развивать память, гибкость мышления, выразительное «чтение».

Ход:

Воспитатель предлагает детям в морфологической таблице на верхней строчке написать (расставить карточки с картинками) предложение так, чтобы в каждом квадрате было слово.

Например:

В следующих горизонтальных рядах слова меняются местами и каждый ряд прочитывается.

Когда все предложения с выражением прочитаны, один из детей с закрытыми глазами набирает из каждого горизонтального ряда по одной карточке. Расставляет «слова» внизу и читает то предложение, которое у него получилось.

Например:

1) Утром, утром, в, пошла.

Нахохотавшись, можно изменять слова по желанию. Утром пошла в утро. Это как?

Сад, Маша, утром, Маша.

Утром Маша в саду с Машей.

Если дети хорошо справляются с предложениями из трех – четырех слов, то количество слов можно увеличивать.

Интересный вариант, когда слова горизонтального ряда остаются, а предлог заменяется или вставляется из дополнительного горизонтального ряда: по — над — в — из — под.

Например: Утром маша гуляла
по
саду.

Утром Маша гуляла
над
садом.

Предложения для изменения:

Зимой река замерзла.
Весело пели в лесу птички.
Воробей громко чирикал.
Бабочка пьет росу.
Дети тащат санки.
На ветке гнездо птицы.
Алеша увидел птенчика.
Петя ловил в реке рыбу.
Мама зашла в магазин.
Пчела сидит на цветке и т.д.

ИГРА «ИЗМЕНИ СЛОВО» (аналогичная предыдущей)

В ней детям предлагается заменить слова в предложении. Слова для изменения выстраиваются внизу таблицы в горизонтальном ряду.

Правило — изменяем только одно слово.

Например, дается предложение:

Снег лежал на крыше.

Кот
лежал на крыше.

Снег лежал на
земле.

Снег
падал
на крышу.

Универсальная таблица, которую можно использовать

на разных или комплексных занятиях (идея Чега Г.А.)

Таблица состоит из совершенно различных предметов. Детям предлагается разложить их хоть с закрытыми глазами или как попало.

Она может быть большой — в старших группах — 10 х 10 или маленькой 5 х 5.

Примерные варианты использования на занятиях:

Развитие речи + математика:

1. Назови две любые цифры. На перекрестке этих цифр найдешь картинку. Придумай с этим предметом задачу (используя эти цифры), предложение.

2. Придумай с найденной картинкой рассказ, сказку. Продолжение сказки рассказываешь по картинке, выбранной на одну цифру меньше (больше) и т.д.

3. К какой группе предметов (назови частью чего является) относится то, что изображено на этой картинке. Из каких частей состоит. Чего много, один. Чего больше? Что по величине самое большое? Посчитай подряд, если бы их стояло пять. Например: кукла. Одна кукла, две куклы, три куклы, четыре куклы, пять кукол.

4. Придумай слово на такую же букву. Все дети придумывают столько слов на эту букву, какая по порядку эта картинка.

5. Обсуждение с детьми, как можно использовать это предмет, какие у него могут быть необычные применения (функции).

Изодеятельность:
Нарисуй выбранный тобой предмет. Составь его из полосок (символика).

Каждому ребенку выбрать предмет, который он хочет слепить. Объединить их в скульптурную группу, объединяясь по рядам столов, таблицы.

Конструирование:

Найди изображение предметов, из которых ты можешь что-то сделать. Найди в группе такие предметы. Если нет, чем их можно заменить.

Найди предмет, который ты можешь сконструировать из бумаги, из строительного материала.

2 вариант заполнения таблицы:

По вертикальной линии перечисляются любые понятия, объединяющие большую группу предметов (надсистема), например: игрушки, фрукты.

По горизонтальной линии в каждой клеточке перечисляются предметы, входящие в названную надсистему.

Надсистемы могут быть совершенно различные, их подбор зависит от темы занятия, от желания детей, может быть с подачи воспитателя.

Главное, чтоб все предметы горизонтальной линии входили в эту надсистему.

Цели игр
аналогичные работе по первому варианту: систематизация знаний детей: анализ предметов, перечисленных в тематизации знаний детей; анализ предметов, перечисленных в таблице, синтез — объединение, получение реальных или фантастических предметов. Продумывание где, в какой надсистеме они могли бы быть вместе, что там могли бы делать.

Дальнейшее продумывание, используя метод снежного кома, жизни и деятельности полученного предмета.

Используя морфологическую таблицу можно конструировать новые, совершенно непривычные действия, ситуации, игры. варианты зависят от составляющих таблицы.

В результате у детей помимо аналитических навыков, развиваются образное мышление, речь, навыки составления рассказа.

Детям всегда интереснее играть в то, что они придумали, а не то, что сказали взрослые. Но придумывать что-то новое, не оттолкнувшись от уже известного, трудно. А морфологическая таблица поможет сначала вспомнить, что дети знают, умеют, а потом из этих составляющих, составить что-то новое, до сих пор неизвестное.

Так можно составить таблицы по известным подвижным играм, а потом выбрать две-три, правила которых можно объединить в одну и играть в нее. Причем при объединении может получиться несколько игр. Попробуйте составить такую таблицу самостоятельно, взяв за основу те подвижные игры, которые ребята любят.

ИГРА «САЛАТ ИЗ СКАЗОК»

Первые признаки «Салата из сказок» можно заметить в детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи из всех сказок. Предложите детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою — новую сказку. Приключения героев переплетаются и получается новая сказка.

Детям намного легче сочинять сказку, используя морфологическую таблицу, где по вертикальной оси перечисляются названия сказок, а по вертикальной оси — их герои, например:

Выбор героев может быть произвольным. Например, дети выбирают всех героев, место действия, а далее соединяют все в один сюжет.

Другой
вариант:
дети выбирают героев по ходу сочинения сказки, перемещаясь по осям таблицы, как по лесенке.

В качестве наглядного материала модно использовать иллюстрации книг, готовые портреты героев сказок, рисунки детей. Располагать их удобно на наборном полотке или фланелеграфе. Выбранные герои или место действия ставятся отдельно на полочке.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОСТАВЛЯЕМ СЛОВА»

Детям предлагается заполнить морфологическую таблицу. Но сначала заполняем первые линии: горизонтальную и вертикальную.. в них дети располагают согласные и гласные. Для удобства работы можно последний ряд продублировать: поставить те же буквы. Дальше дети, объединяя буквы, получают слоги. Слоги составляют в слова. Принцип действия как во всех таблицах.

Например: ЗА + БО +(Р)

МА + МА

ДУ + БЫ

ДА + ЧА

ЗУ + БЫ

ШУ + МЫ

БЕ + ДА

ЧА + ША

Усложненный вариант:

Составить с избранными слогами предложения.

Например: Я полез на даче через забор на дуб за чашей. Упал и сломал зубы. На мои шумы прибежала мама.

ИГРА «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Особенно эту игру хорошо использовать при обучении детей чтению.

Детям предлагается набрать из таблицы слова и составить из них предложение.

Можно усложнить правила:

Набирать слова лесенкой, по одному из каждого ряда.
Набирать слова из каждого ряда, но по вертикали, т.е. одно под другим.
Набрать слова с закрытыми глазами.
Дети говорят число и ряд, один из детей, отсчитывая это число в названном ряду выбирает нужное слово и т.д.

ИГРА «КТО ЧТО И ЧЕМ ДЕЛАЕТ»

Вариант фантастической игры: «Перепутаница».

Профессии:
медсестра, уборшица, официант, воспитатель, продавец.

Форма:
белый халат, темный халат, фартук, халат, платье.

Действия:
делает укол, меряет температуру, лечит; убирает, моет пол, подает еду; учит детей; продает вещи, продукты.

Инструменты для работы:
шприц, термометр, пылесос, поднос, книга, касса.

После заполнения таблицы и повторения, кто, что, в чем и чем делает, можно предложить набрать реальный вариант — «как бывает» — вспомнить и рассказать случаи из жизни, когда дети сталкивались с этой профессией.

Можно предложить выбрать карточки наугад и проанализировать, что получилось. Ведь могут быть самые неожиданные сочетания:

Медсестра, в фартуке, моет пол книгой. Дальше можно развить версию, где, когда и почему это произошло.

Или: Официант, в халате, воспитывает термометром.

Варианты могут быть самые необычные. Но каждый нужно рассмотреть, можно по системному оператору, и обсудить, отчего это произошло, что будет дальше.

ИГРА «ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЕДЫ»

Жидкость:
молоко, вода, сироп, бульон, компот.

Овощи:
огурец, картофель, помидоры, свекла.

Крупы:
рис, пшено, манка, гречка.

Фрукты:
яблоки, чернослив, груши, вишня.

Специи:
горчица, уксус, перец, ваниль.

Мясо:
рыбы, птицы, говядина, свинина.

Детям предлагается, выбрав составляющие из таблицы, придумать новые рецепты на разные случаи жизни: праздничный обед, кукольный десерт, ужин для лягушки — мамы из сказки «Дюймовочка», обед Буратино и т.д.

Например:

В сахарный сироп засыпать рис, добавить чернослив, варить полчаса. Подавать на стол с горчицей и помидорами.

Сварить пшенную кашу на компоте. Подать с салатом из моркови и рыбы.

Сверху посыпать перцем с вишнями.

2 вариант: Целенаправленно подобрать составляющие блюда — назвать знакомые и составить.

Придумать новые блюда: сладкие — ?, острые — ?, мясные — ?, пробовать. А можно из таблицы выбрать те составляющие, которые дети принесли в группу и приготовить себе угощенье. Договариваются, что дети приносят еду и сколько, можно заранее.

ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПТИЦА»

Придумали фантастическую птицу,
используя морфологическую таблицу. Теперь можно придумать ей необычное гнездо. Но для этого надо вспомнить, какие жилища и из чего бывают.

Теперь желающий ребенок выбирает из каждого горизонтального ряда наугад любую клеточку и рассказывает, какое жилище будет у этой птицы — где, из чего, что внутри, какой вход, как строила.

Но можно предложить детям выбрать птице
наиболее удобный
и лучший вариант жилья, учитывая все ее особенности — место жительства, размер, питание и т.д.

Птице «ворочай» (чайка + воробей) придумали, что она свила себе гнездо на земле, из песка, внутри шерсть и пух, входит она через отверстие. Дальше задумались — а как можно свить — из песка? Каким должен быть песок?

Придумали рядом речку очень липучую. Песок рядом с ней тянется как нитка. Вот «ворочайка» и свила себе гнездо из песка.

ИГРА «ПОЛИНОМЫ ФАНТАЗИИ» (почти по Дж.Родари)

Цель:

Активизация словаря, развитие аналитического мышления.

Звуковая культура речи.

Ход:

Дети загадывают любое слово из трех букв. В подготовительной группе можно и из четырех букв. Для нахождения слова можно использовать игрушки, карточки с картинками.

Например, дети называют слово «ДОМ». Раскладываем его по морфологической таблице в верхнем ряду на буквы и придумываем под каждой буквой слова, начинающиеся на эту букву.

Д:
дым, дырка, диван, душ.

О:
ослик, оса, окно, огонь.

М:
мыло, мяч, маска, магазин.

Придуманные слова обозначаются символами или карточками с картинками. Если дети читающие, можно писать все или часть слова.

Потом произвольно выбираются слова по одному из каждого ряда, и с ними составляются предложения. Это предложение может быть опорным для сочинения рассказа. Дети составляют несколько предложений, пытаясь объединить их одним сюжетом.

Когда дети усвоят игру, ее можно усложнить. Для этого в первом ряду («Д») подбираются слова, обозначающие предметы существительные). Во втором ряду («О») — слова, обозначающие свойства или состояния предметов (прилагательное или образованной от него наречие); при этом детей учим подбирать слова, отвечающие на вопрос «какой?», «как?». Для третьего ряда («М») — слова, обозначающие действия и отвечающие на вопрос «что делает?» (глаголы).

Д:
дорога, дым, дерево, дача, диван.

О:
огромный, очаровательный, открытый, обманутый, осторожно.

М:
моет, мяукает, мечтает, мучается, мигает.

Предложения составляются или из слов по заданию, или из произвольно набранных слов. Например: по заданию — собери предложение о дереве. Ребенок набирает предложение: огромное дерево мучается. — Почему? Дети дальше могут придумать варианты, почему дерево может мучится. Засуха. Сломали ветку. Прошел ураган. Рядом дорога и т.д.

Или произвольно набранные слова — «дорога», «открытый», «мяукает».

Придуманные предложения могут служить отправной фразой для придумывания фантастического рассказа «Если светофор мяукнул, то дорога открыта».

Сочетание — «диван», «осторожно», «мигает». — Что будет, если купили диван, который умеет мигать, предупреждая об опасности. Он как бы говорит: «Осторожно».

ИГРА «ПИШЕМ СВОЮ КНИГУ»

Игра продолжается не один день, воспитатель с детьми возвращается к ней, «дополняет книгу» — придумывают новые рассказы и рисуют к ним иллюстрации.

Цель:

Развивать речь детей, активизировать словарь.

Учить согласовывать слова в предложении.

Развивать фантазию, память детей.

Закреплять умение придумывать сюжет самостоятельно, не повторяя за товарищами.

Ход:

Составляется с детьми морфологическая таблица с условием, чтобы были герои рассказов, чтобы они что-либо делали. Можно включить место нахождения и окружающие вещи.

1 — малыш, девочка, мальчик, мама, папа, бабушка, сосед.

2 — спит, ест, рисует, подметает, играет, кормит, стирает.

3 — комната, дом, улица, подъезд, детский сад, магазин, больница.

4 — щенок, кровать, машина, краски, веник, пирожное, посуда.

Каждый ребенок или по подгруппам выбирают себе слова из каждого ряда и сочиняют рассказ. Можно брать из каждого ряда не по одной карточке. Потом рассказывают его всем детям.

Та же работа может проводиться всей группой.

Придумав один рассказ, можно нарисовать иллюстрация к нему. По таблице можно работать еще много раз — вариантов рассказов очень много.

Например: Выбрали слова — Сосед, подметает, комната, щенок, веник.

Однажды наш сосед Вова решил помочь своей маме, но долго не мог придумать — что же сделать. Но вдруг он услышал, что кто-то копошится в углу. Подошел, но ничего кроме большого веника там не было. Поднял Вова веник, а под ним сидел его любимый щенок Топ. Он стал бегать вокруг веника и играть с ним. Тут Вова понял, что нужно подмести пол. Так маленький Топ помог Вове.

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ И АКТИВИЗИРУЮЩИЕ

НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ

ИГРА «ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ, ЧЕМ ОТЛИЧАЕМСЯ?»

Цель:

Научить детей находить общее и различное между двумя данными объектами. Формировать умение абстрагировать признаки предметов при сравнивании, отходить от их наглядного взаимодействия.

Ход:

1. Ребенку даются две карточки, на которых изображены объекты, явно относящиеся к одной категории (корова — лошадь). В этот вариант можно играть с младшей группой, не пренебрегать и в старших, но с подробным объяснением.

2. Предполагаются два объекта, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем варианте (ворона — рыба).

3. Этот вариант содержит задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник — лошадь).

Примерный перечень карточек с изображением сравниваемых объектов:

Утро — вечер

корова — лошадь

летчик — танкист

лыжи — коньки

трамвай — автобус

река — озеро

лев — тигр

яблоко — вишня

ворона — воробей

молоко — вода

дуб — береза

велосипед — мотоцикл

собака — кошка и т.д.

Ворона — рыба

поезд — самолет

лев — собака

сани — телега

воробей — курица

огород — сад

молоко — снег

картина — портрет

гнездо — дом

яблоко — картошка

Ботинок — карандаш

сказка — песня

лошадь — всадник

кошка — яблоко

яйцо — ложка

пальто — зонтик

нога — сапог

зонтик — шерсть собаки

При затруднении детей можно предложить остальным детям:

а) помочь назвать сходство или различия,

б) задавать ему наводящие вопросы,

в) использовать элементы соревнования — чья команда назовет больше общего и отличий.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕГО БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ)?»

Детям предлагается рассмотреть любую картинку.

Назвать:

Каких предметов на картине больше?

Каких меньше?

На сколько больше (меньше)?

ИГРА «УГАДАЙ – КА»

Воспитатель рассказывает детям истории, в которых необходимо сравнить какие-то объекты, их действия, бытовые ситуации.

Например:

Знакомый мальчик Петя рассказал такую историю:

«Утром в нашей семье обычно бабушка просыпается и встает после папы. Папа встает после собачки Шарика, а мама поднимается после бабушки».

Кто встает в семье раньше всех и кто позже всех?

Кто из животных самый тяжелый, самый высокий, самый длинный?

При решении задач хорошо использовать символическое обозначение: форма, цвет, линия.

ЗАНЯТИЕ – ИГРА «РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ

«СТРОИМ ДОМ»

Материал:
картина «Строим дом» (Серия «Мы играем») автор Е.Батурина.

Воспитатель предлагает детям, глядя на картину, поиграть в игру «Цепочка слов» — мы будем из слов как бы строить стены дома. Кто первый спросит?

Ребенок: Дом какой строят?

Дети: Кукольный, кирпичный, разноцветный.

Воспитатель: Что еще бывает кукольное? …

В конце игры свернуть цепочку на сюжет картины.

«Цепочка слов» может идти не по теме, а просто отталкиваясь от любого слова или ситуации.

Например: Заяц какой — белый, трусливый, длинноухий, быстрый. Что еще бывает белое? — Сахар, снег, вата. Вата какая? — Пушистая, легкая. Что еще бывает легким? — Перышко, кубик, сумка, листик. Листик какой? — Зеленый … и т.д.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «БЮРО НАХОДОК»

Один из детей берет на себя роль работника «Бюро находок», а другой — что–то потерявшего.

Потерявший по внешним признакам должен описать то, что потерялось, но сравнивая его с другими объектами. По принципу — цвет — такой, как у …, форма такая, как у … и т.д. Работник «Бюро находок» должен отгадать, что он потерял. Не отгадавший «сотрудник» теряет работу.

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НАВЫКИ АБСТРАГИРОВАНИЯ

ИГРА «ВООБРАЖАЕМЫЙ ГОСТЬ»

Цель:

Учить детей представлять невидимый объект, выделяя его какой – либо отдельный признак, качество или свойство.

Формировать умение выделять какую – либо сторону или аспект явления, объекта, которые в действительности как самостоятельные не существуют.

Ход:

Воспитатель предлагает детям сесть вокруг и закрыть глаза. Можно посоветовать им глубоко вдыхать и выдыхать воздух. Потом предлагает представить себе, что они пришли куда–нибудь в гости или, к ним пришел гость, а дверь открывается необычно — снизу вверх. Когда дверь начнет открываться, пусть теперь вообразят и расскажут, кто за ней находится. Это может быть самый необычный «гость», какого они еще не встречали: сначала видны ноги, потом, по мере скольжения двери, туловище и лицо. Потом тот, кто «вернулся» в группу, открывает глаза и рассказывает, описывает того, кого он видел.

В первый – второй раз в игре можно использовать «занавес», который можно постепенно приподнимать, а ребенок или дети все вместе описывают того, кто стоит за «дверью». Занавес — может быть тканевый — на натянутой веревке или бумажный рулон (обои), который постепенно накручивается на палку.

ИГРА «КОНКУРС ШУМОВЫХ ОРКЕСТРОВ»

Цель:

Научить детей находить аналоги реальным музыкальным инструментам по звуковому принципу. Учить находить выход из создавшейся ситуации, абстрагируясь от привычных стереотипов.

Ход:

Детям предлагается создать оркестр, который будет «играть» на конкурсе оркестров.

Созданный оркестр должен придумать наиболее интересное инструментальное сопровождение к музыкальному произведению из имеющегося набора шумовых и ударных инструментов.

Сопровождать оркестр может пение солиста, танец, выступление группы певцов.

Детям дается время на распределение ролей, обдумывание репертуара и «инструментов». Репетицию проводят, уединившись в разных уголках. Наиболее удачные выступления можно вставить в сценарий утренника, выступления перед другими группами, малышами.

Усложненный вариант:
В качестве инструментов используется все, что есть в группе, но не имеет отношение к музыке.

ИГРА «УГОЩЕНИЕ ДЛЯ ГОСТЕЙ» (по М.Жернильской)

Цель:

Развивать образное видение мира, умение видеть в абстрактном конкретный образ, находить ему соответствующие дополнения.

Формировать ассоциативное мышление детей через чувственно – эмоциональное постижение окружающего.

Ход:

Воспитатель показывает детям кусочки разного меха и спрашивает, кто пришел к нам в гости, почему дети так думают. Детям предлагается потрогать, погладить и угадать, кто это. Выбрать им угощение.

Усложненный вариант
: Контурные изображения этих же предметов. Дети в предложенных картинках могут увидеть совсем другие образы. Любое предложение с обоснованием поощряется.

ИГРА «ЦИРК ЗВЕРЕЙ»

Цель:

Развивать у детей способность к абстрагированию, ассоциации. Воспитывать умение увидеть несуществующий объект через чувственные и зрительные ассоциации. Определять различия и сходства между абстрактным изображением и реальным объектом.

Ход:

Воспитатель показывает детям цирк — на круглый лист бумаги — арену выходят артисты цирка — кубики, кирпичики, цилиндры, шары и т.д. Детям предлагается догадаться, кто это, какой номер он будет выполнять, и найти на ощупь пригласительный билет каждого артиста. Пригласительные билеты — это карточки, на которых приклеены круг, квадрат, треугольник, многоугольник из драпа, бархатной или плотной бумаги, картона.

Арена может оставаться в группе еще продолжительное время.

ИГРЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ РАЗВИВАТЬ У ДЕТЕЙ

ВЛАДЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКОЙ АНАЛОГИЕЙ

ИГРА «ЧИТАЕМ»

Цель:

Учить восприятию внешних признаков настроения, действий через графическое изображение.

Дети делятся на пары или на подгруппы. Часть «пишет» любыми графическими символами какое-либо письмо или записку товарищам (другу), передает, а те пытаются вслух «прочитать», что там написано. Потом написавший «читает» свой правильный вариант. Выигрывает та пара, подгруппа, кто «прочитал» правильнее всех. Потом дети меняются местами.

ИГРА «СКАЗКА – КАЛЬКА» (идея Дж.Родари)

Цель:

Учить детей символическому моделированию сказки с соблюдением последовательности развития сюжета. Воспитывать самостоятельность мышления при выборе символического обозначения.

Ход:

Воспитатель вспоминает с детьми хорошо им знакомую сказку и предлагает ее рассказать очень – очень коротко. Но один – два ребенка будут рассказывать, а все остальные за это время ее «записывают», т.е. обозначают героев и действия какими-либо символами. Как только ребенок (дети) закончат рассказывать, все остальные должны прекратить «записывать».

Первый раз это можно показать детям самому воспитателю, записывая на доске тот сюжет, который будут рассказывать дети.

В старших, подготовительных группах дети любят буквенное изображения. Они создают как бы порет этого героя, украшая каждую букву элементами, характеризующими именно этого сказочного персонажа.

Например:

По составленной модели повторяется записанная сказка или сочиняется своя, совершенно новая сказка, герои которой могут быть из разных произведений.

1. Кто-то из героев сказки остается и про него сочиняется новая сказка.

2. Сказка про окружающие детей предметы.

3. Сказка про любимую игрушку или любимого героя сказки.

4. Сказка про себя или товарища.

Обозначения принимаются любые — цветовые, геометрические, буквенные, так же как принимаются и стрелки, линии и т.д. Полный простор для фантазии детей. Потом можно по своей модели рассказать всем сказку, можно обменяться и угадать, что «записал» товарищ. А можно устроить для родителей выставку «иллюстраций» к одной иди двум сказкам. Пусть отгадывают, какую сказку «записывали» их дети.

Готовые обозначения детям лучше не давать, они плохо запоминаются и не вызывают интереса.

А вот придуманные самим ребенком вносят элемент соревнования и вызывают у них чувство гордости за свое творчество.

ИГРА «КТО ГУЛЯЕТ НА ПОЛЯНКЕ?»

Цель:

Развивать у детей абстрактное мышление. Учить, не видя образа, представлять и описывать, что он представляет. Формировать умение пользоваться символами, выделять в них самые характерные аналоги с реальным объектом.

Ход:

Воспитатель расстилает большой зеленый лист бумаги, дети располагаются вокруг.

Воспитатель (потом дети) выставляет или выкладывает на «полянку» какой-либо бесформенный предмет (камень, скомканную бумагу, кусок пластилина, ткань), строительный или бросовый материал, части одежды. Дети, по желанию или по очереди должны назвать и описать — кто вышел гулять на полянку. Ребенок может тщательно описать признаки того, «кто (что) гуляет». Описывается одежда, цвет, покров, материал, походка, характер и т.д. если один ребенок не может это описать, можно предложить помочь остальным детям.

Игра продолжается пока каждый желающий ребенок не опишет своего гостя на «поляне».

Предметы для игры готовятся заранее или подыскиваются сразу перед игрой. Воспитатель предлагает найти предмет, который ни на что не похож или наоборот похож на что-то; вещь, которая никому не нужна или никто не знает, что она из себя представляет. Иногда можно сказать — взять то, что под руку попадется: в группе, на прогулке, в раздевальной. Принимаются самые немыслимые предметы.

ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДЕТЕЙ ОБОБЩЕНИЮ

ИГРА «НАЙДИ ЛИШНЕЕ, ОБЩЕЕ»

Цель:

Воспитывать у детей способность классифицировать понятия, предметы, явления. Учить обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Ход:

Детям предлагаются пять карточек с изображением предметов, явлений. Четыре из них объединены общим признаком. Пятая карточка к ним не относится. Необходимо найти эту карточку.

Примерный набор карточек:

Дождь, снег, осадки, иней, град.
Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.
Ваня, Федя, Петров, Семен, Вася.
Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
Секунда, час, год, вечер, неделя.
Зима, весна, год, осень, лето.
Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль и т.д.

Карточки могут меняться по необходимости и наличии, главное, соблюсти принцип подбора предметов, явлений.

ИГРА «ПОЧЕМУ»

Цель:

Развивать у детей такую мыслительную операцию, как умение выявлять причинно – следственные связи, и в то же время учить мыслить необычно, оригинально.

Ход:

Выбранный ребенок или взрослый выполняет роль гостя из другого детского сада, города, страны, планеты. Он должен задавать разные вопросы, которые начинаются со слова «почему». Например: «Почему в группе у вас стоят кровати? Почему в вашем городе нет метро? Почему в реке плавает рыба? Почему на Земле люди плачут?».

Все остальные участники — индивидуально или коллективно должны ответить на заданный вопрос. В старших группах можно выделить самый оригинальный ответ.

ИГРА «ЗАГАДАЙ ПРЕДМЕТ»

Цель:

Развивать способность быстро выделять в предмете наиболее характерные для него признаки и находить другие предметы, имеющие как сходные, так и не сходные с ним признаки. Формировать у детей основу комбинирования.

Ход:

Воспитатель называет или показывает детям какой – нибудь хорошо известный всем предмет (явление, существо).

Детям нужно назвать два – три других предмета, в целом мало похожих на заданный, но таких, сочетание которых по возможности однозначно бы его определило. Детям можно предложить объяснить, по каким признакам они назвали определяющие слова.

Например: Называется слово «кот», к нему подбираются определяющие слова — тигр (тихо ходит, с хвостом, есть когти): шуба (теплая, мягкая).

«Чайник» — сумка (с ручкой, что-то содержит), кастрюля (можно в ней греть, металлическая), слон (есть длинный нос — хобот).

ИГРА «НАЗВАНИЕ КАРТИНКИ»

Цель:

Учить, при восприятии какого-либо изображения, уметь кратко его охарактеризовать — дать ему название. Формировать умение сворачивать информацию, выражая любое понятие одним словом. Развивать образное мышление.

Ход:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину и дать ей название. Главное условие — как можно короче, но чтобы было понятно, что на ней изображено. Побеждает тот, кто назовет картину одним словом и будет все понятно. Если названий из одного слова несколько, то лучшее название выбирают дети.

ИГРА «РАССТАВЬ ПО МЕСТАМ»

Цель:

«Расставить строки» по местам. Придумать рассказ по данному словосочетанию. Возможен такой вариант, когда дети начинают рассказ с данного словосочетания, середину придумывают сами, а конец рассказа — правильная строчка в стихотворении.

Ход:

Детям предлагается расставить правильность строчки у перепутанного стихотворения, которое или нарисовано — символически или (если дети читают) написано. Наиболее эффективно, если соединены надпись и картинка, изображающая героя или действие.

Злой кабан — сидел на ветке,

пароход — томился в клетке,

соловей — точил клыки,

дикобраз — давал гудки.

Еж — накрыт к обеду был,

чиж — усами шевелил,

рак — летал под облаками,

стол — гонялся за мышами.

Чайник — прыгал во дворе,

мальчик булькал на костре.

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НАВЫКИ КОНКРЕТИЗИРОВАНИЯ

ИГРА «КАРТИНКИ К КНИЖКЕ»

Цель:

Учить ребенка в услышанном тексте выделить конкретный предмет, отметить его наиболее яркие признаки. Воплотить услышанное в конкретный рисунок. Запомнить признаки нарисованного объекта и описать их. Развивать у детей оперативную память, образное мышление.

Ход:

Взрослый читает детям текст повествовательного произведения. Лучше, если он будет бытового содержания и не знаком детям.

Перед детьми ставится задача: представить и зарисовать те предметы, о которых идет речь в тексте. Как бы нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению. Обязательно передать их цвет, форму, размер.

Для уточнения признаков предметов, можно прочитать текст еще раз.

Детям дается время для рисования.

Потом каждый ребенок, показывая свой рисунок, описывает этот предмет, конкретизируя его признаки, как он его запомнил и представил. Дети добавляют не замеченные или пропущенные им признаки. После обсуждения дается время 5-7 минут на дорисовывание пропущенных признаков. В конце по собственным иллюстрациям дети самостоятельно или коллективно рассказывают текст снова.

Например: Домик — ребенок описывает: он стоит на берегу речки, маленький с красной крышей.

Буря — тучи, молния, гром.

Рассказы для чтения должны быть короткими и реальными.

Усложненный вариант:
Дети перед началом чтения распределяют последовательность рисования предметов — по очереди. В этом случае хорошо, если они сидят за одним длинным столом. Рассказывать текст повторно, также можно по очереди.

ИГРА «ПОЛОЖИ НА МЕСТО»

Цель:

Учить детей определять принадлежность единичных предметов к определенному классу.

Ход:

Детям предлагается набор — большое количество карточек с изображением конкретных предметов — продуктов, одежды, посуды, школьные принадлежности и т.д. Можно и даже хорошо предложить вместо карточек реальные предметы.

На других столах расположены карточки (обозначающие стол) или коробки с карточками, обозначающие определенные места: холодильник, шкаф для одежды, кухонный шкаф, сумка, портфель и т.д.

Усложненный вариант:
Вместо реальных изображений или предметов детям предлагается или контурное изображение предметов или символическое.

Список использованной литературы:

Истории про … (пособие для воспитателей детских садов) // Сост. Сидорчук Т.А., Ардашева Н.И. и др. — Самара, 1994.-100 с.
Родари Дж. Грамматика фантазии.-М.,1990.-30 с.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. – Ярославль, 1996.-103 с.
Сидарчук Т.А Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск,1996.-78 с.
Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 1 том: Учебно-методическое пособие.- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.-112 с.-(ТРИЗ дошкольникам).
Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 2 том: Учебно-методическое пособие.-Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.-98 с. — (ТРИЗ дошкольникам).
Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 3 том: Учебно-методическое пособие.- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000. – 252 с. – (ТРИЗ дошкольникам).
Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов –на –Дону, 1993.- 32 с.

Мастер-класс «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».

1.Введение в проблему.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня предлагаю вашему вниманию мастер-класс на тему «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».

Дошкольное детство — это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.

Интеллектуально- творческого развития детей — это одна из наиболее сложных и актуальных проблем, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание:

Я. А. Коменский, Ж. Ж.Пиаже, Л. С. Выготский, Л. А. Венгер.

Дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (модели, схемы, планы и т.д.). Естественно, что и развитие способностей складывается прежде всего в игре.

Что же такое ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)?(Сл.2)

«ТРИЗ — это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию». «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…»(сл.3)
Так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи. Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем.

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ — технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

(сл.4)Цели ТРИЗ

ТРИЗ для дошкольников
— это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ — важное условие достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Одна из основных задач дошкольного образования — математическое развитие ребенка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, нестандартно мыслить, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

Усвоение программного материала доступнее всего происходит в игре.

Игры по технологии ТРИЗ, используемые в ДОУ, по формированию математических представлений, увлекают ребенка в сказочный мир, развивая мышление и математические способности.

Широко используются следующие игры:

Игры на выявление над — системных связей. (сл.5

«Где живет?» (с 3-х лет).

В: В каких предметах нашей группы живет прямоугольник?

Д: В столе, в шкафчиках, на моей рубашке, на полу (у линолеума рисунок, в каблуке.

В: Где живет цифра 3?

Д: В днях недели, в месяцах года,

В: Где живет цифра 5?

Д: В днях рождениях, в номерах наших домов, на пальцах руки, в адресе нашего детского сада.

Игры на сравнение систем

Игра Пространственная «да — нет ка»

(с игрушками, геометрическими формами)

Цель: обучение мыслительному действию

1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами. На стол выставляется 5 (10, 20) игрушек.

Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать — это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине) .

2. Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки. Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам.

Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

Дети: Это справа (слева) от середины?

Затем дети делят лист по горизонтали:

Это слева (справа) от телевизора?

Это в верхней половине? (нижней половине)

В средней группе используется большее количество картинок, игрушек, цифры

«Чем был — чем стал»
(с 4-х летнего возраста)

В: Было числом 4, а стало числом 5.

В: Сколько нужно прибавить, чтобы получилось число 5?

В: Было число 5, а стало3.

В: Что нужно сделать, чтобы получилось число 3?

«Раньше — позже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правило игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.

В: Какая часть суток сейчас?

В: А что было раньше?

В: А раньше?

В: А еще раньше? При закреплении понятий «сегодня», «завтра», «вчера»…

В: Какой сегодня день недели?

Д: Вторник.

В: А какой день недели был вчера?

Д: Понедельник.

В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?

При ознакомлении с понятиями много-мало.

В: Этого было много, а стало мало. Что это может быть?

Д: Снега было много, а стало мало, потому что растаял весной.

В: Этого было мало, а стало много. Что это может быть?

Д: Игрушек, овощей, в огороде…

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Волшебный светофор»

Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый — систему, зеленый — надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

В: Цифра 6. Поднимает желтый кружок.

Д: Эта цифра нужна, чтобы решать задачки, что-то сосчитать.

Воспитатель обобщает: Число 6 служит единицей измерения.

Воспитатель поднимает красный кружок.

Д: Число 6 живет в математике среди других чисел. В задачках, в примерах. Воспитатель обобщает: Число 6 действительно живет в современной арифметике.

Воспитатель поднимает зеленый кружок.

Воспитатель просит изобразить каждого ребенка свой пример или если это начало года, то разбирает примеры вместе с детьми: 1+1+1+1+1+1; 2+2+2; 3+3; 5+1; 10-4.

При уточнении понятия относительности размера

В: Это было раньше маленьким, а стало большим.

Д: Человек был маленьким ребенком, а стал взрослым и высоким.

В: Это было раньше большим, а стало маленьким.

Д: Конфета, когда ее едят становиться маленькой; самолет, когда рядом стоит кажется очень большим, а когда улетает — становиться все меньше и меньше.

(сл.6,7)
Одной из разновидностей математических игр по технологии ТРИЗ являютсяразвивающие игры с блоками Дьенеша
, палочками Кюизенера
, счетными палочками, кубиками и квадратами Никитина
, различными головоломками.

Составить 2 равных треугольника из 5 палочек

Составить 3 равных треугольника из 7 палочек

Составить 2 равных квадрата из 7 палочек

(сл.9)
Игры-головоломки, или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. В современной

педагогике известны такие игры-головоломки: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская

игра», «Сердечко» или «Листик». Все игры объединяет общность цели, способов действия и результата.

(сл.10)
Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в

результате деления одной геометрической фигуры (например, квадрата в игре «Танграм») на несколько частей. Из любого набора можно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры. Если силуэт, составленный играющим, интересен, нов, оригинален по характеру и решению, то это свидетельствует о сформированности у ребенка сенсорных процессов, пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления.

(сл.12)

На столе 2 яблока и 3 груши. Сколько на столе овощей?

На платье у девочки 2 яблока и 2 вишни. 1 яблоко и 1 вишню съели. Сколько осталось?

На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе (3)

На одной ноге гусь весит 5 кг. Сколько будет весить гусь на двух ногах?

(сл.13)

Еще можно предложить детям нарисовать предмет, подрисовав к геометрической фигуре дополнительные детали. «Что бывает круглым, овальным, прямоугольным и т. д.»

Нарисовать из геометрических фигур девочку, зайца, робота и др.

Выложить с готовых геометрических форм — ёлочку, лису и др.

Итог.

Итак, сегодня я познакомила вас только с некоторыми тризовскими методами и приемами. Очень хотелось бы, чтобы вы использовали в своей работе ТРИЗ-технологию, так как с ее помощью можно проводить интеграцию различных образовательных областей. Для этого я приготовила вам набор игр на развитие творческого мышления.

В заключение, я предлагаю вам обыграть сказку:

(сл.14) «Теремок»

Правила игры: Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок (или воспитатель) выполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «теремок» сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: «Тук — тук. Кто в теремочке живет?».

(Сл.15) Ход Игры

Где-то в сказочном лесу,

Где нет тропок и дорог,

Где с цветочков пьют росу

И пчела, и мотылёк,

Там, под старою сосной —

Теремочек небольшой…

В нём окошечки резные,

Ставни чудо — расписные!

Комнатками полон дом —

Не живёт никто лишь в нём…

Д: Тук-тук. Я треугольник. Кто в теремочке живет? Пустите меня к себе.

В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, треугольник похож на меня, квадрат.

Д: Мы геометрические фигуры. У нас есть углы, стороны. Мы делаем мир разнообразным.

Д: Тук — тук. Я круг. Пустите меня к себе.

В: Пустим, если скажешь, чем ты, круг отличаешься от нас (треугольника и квадрата).

Д: У меня нет сторон и углов. Зато я могу катиться, а вы нет.

Примечание: Игра может усложняться. Можно взять объекты разнообразных форм и детям придется сказать еще и о похожестях и различиях объектов.

В игре «Теремок» могут принимать участие от 2 до 10 человек. Чтобы игроки, находящиеся в теремке, не скучали, работу можно строить по цепочке. Тот, кого уже впустили в теремок, спрашивает следующего игрока, который просится в теремок и так далее. В течение игры задания можно менять: задавать то на похожести, то на различия. Картинки обязательно использовать только на первом этапе, затем дети могут «держать» объект в голове.

Игру можно посвящать только одной какой-то теме. Например, только фигурам или цифрам. Тогда перед игрой воспитатель сообщает об этом детям. Или если берутся картинки — подбирает соответствующие.

Сам «теремок», конечно же, условный. Это может быть просто угол в комнате, а могут- поставленные стульчики, за которые все объекты в итоге собираются.

Спасибо за совместное творчество!

Просмотр содержимого документа

«Мастер-класс «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».»

Мастер-класс

«ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».

МК ДОУ Павловский д/с №10

Воспитатель Русанова О.И.

Что же такое ТРИЗ?

ТРИЗ –
это теория решения изобретательских задач.

« ТРИЗ –
это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию».

«Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…»

Так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи.

Генрих Саулович Альтшуллер

15.10.1926 — 24.09.1998

Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним — Генрих Альтов) — автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель.

Впервые о его теории заговорили в 1956 году.

ТРИЗ – это инженерная

дисциплина, но используется и в педагогике.

Цели ТРИЗ
— не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

ТРИЗ для дошкольников
– это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Игры по технологии ТРИЗ.

1
.
Игры на выявление над — системных связей.

«Где живет?» (с 3-х лет).

2
.
Игры на сравнение систем

Игра Пространственная «да — нет ка»

3
.
Игры на определение линии развития объекта

«Чем был — чем стал»
(с 4-х летнего возраста)

«Раньше – позже»

4
.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Волшебный светофор»

Одной из разновидностей математических игр по технологии ТРИЗ являются развивающие игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, счетными палочками, кубиками и квадратами Никитина,

различными головоломками.

Блоки Дьенеша

Палочки Кюизенера

Так, широко известные всем

счетные палочки оказываются не

только счетным материалом. С их помощью можно в доступной

пониманию ребенка форме

познакомить его с началами

геометрии. Используя палочки как единицу измерения, он выделяет элементы фигур и дает им количественную характеристику, строит и преобразует простые и

сложные фигуры по условиям,

воссоздает связи и отношения

между ними.

Игры-головоломки, или геометрические

конструкторы известны с незапамятных

времен. Сущность игры состоит в том, чтобы

воссоздавать на плоскости силуэты предметов

по образцу или замыслу. В современной

педагогике известны такие игры-головоломки:

«Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка

Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская

игра», «Пентамино», «Сердечко» или «Листик».

Все игры объединяет общность цели, способов

действия и результата.

Каждая игра представляет собой комплект

геометрических фигур. Такой комплект получается в

результате деления одной геометрической фигуры

(например, квадрата в игре «Танграм»)

на несколько частей. Из любого

набора можно составить абстрактные

изображения разнообразной

конфигурации, узоры, геометрические

фигуры. Если силуэт, составленный

играющим, интересен, нов, оригинален

по характеру и решению, то это

свидетельствует о сформированности

у ребенка сенсорных процессов,

пространственных представлений,

наглядно-образного и логического

мышления.

На занятиях по формированию у детей элементарных математических представлений можно использовать задачи — шутки, загадки, которые способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

На столе 2 яблока и 3 груши. Сколько на столе овощей?

На платье у девочки 2 яблока и 2 вишни. 1 яблоко и 1 вишню съели. Сколько осталось?

На одной ноге гусь весит 5 кг. Сколько будет весить гусь на двух ногах?

Также можно использовать прием дорисовывания. Дети должны дорисовать элемент фигуры или цифры. Затем можно спросить на что это похоже?

Нарисовать из геометрических фигур девочку, зайца, робота и др.

«Теремок»

(На закреплении геометрических фигур).

Правила игры:
Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок (или воспитатель) выполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «теремок» сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: «Тук — тук. Кто в теремочке живет?».

1. Математическое развитие как значимый компонент формирования «картины мира» ребенка.
Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений, связанных с ними логических операций. Математическое развитие — значимый компонент формирования «картины мира» ребенка. Одна из важных задач воспитателей и родителей — развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л.С. Выготский, характеризуя возникающий в дошкольном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьному возрасту. Ребенок в дошкольном возрасте уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым, однако лишь в силу того, как программа взрослых становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот тип обучения Л.С.Выготский называл спонтанно-реактивным.

И если для воспитанника цель — в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель — развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Характер этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществимо в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет более значимой.
По словам Л.С. Выготского, научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжений всей активности его собственной мысли. При этом математика может и должна играть особую роль в гуманизации образования, в его ориентации на воспитание и развитие детской личности. Особая роль математики — в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Знания необходимы ребенку не ради знания, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное (эстетическое) и физическое воспитание.
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
Крутецкий В.А. выделил девять компонентов математических
1. Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания абстрагированного, от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;
2. Способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне разном;
3. Способность к последовательному, правильно расчлененному логическому рассуждению, связанному с потребностью в доказательстве, обосновании, выводах;
4. Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить развернутыми структурами, мыслить свернутыми структурами;
5. Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли);
6. Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой. Свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;
7. Математическая память — память на обобщенные формализованные структуры, логические схемы;
8. Способность к пространственным представлениям.

2. Использование игр с элементами ТРИЗ в развитии элементарных математических представлений. Работая с играми с элементами ТРИЗ, я заметила, что они позволяют в большей степени решить задачи обучения математической деятельности: вначале мотивационно–целевых, затем операционных и, наконец, задач контроля. Использование адаптированных методов ТРИЗ-РТВ дает несомненные преимущества в выполнении этих задач.
Происходит: 1.Активизация познавательной деятельности детей,
2. Создание мотивационных установок на проявление творчества,
3. Повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами,
4. Гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности. ТРИЗ для дошкольников -это система коллективных игр, призванная не изменять основную программу. А максимально увеличить ее эффективность. Занимаясь с дошкольниками играми с элементами ТРИЗ я разработала систему работы по развитию математических способностей с использованием дидактических игр.

В этой работе я прошла следующие этапы: 1. Научить ребенка находить сходства и различия в цифрах, геометрических фигурах для закрепления навыков счета(игры «Теремок», «Держи вора», «Мои друзья» «Да- нет»)
2.научить ребенка находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях- для осмысления значимости математики в жизни людей: игры «хорошо-плохо», «давай поменяемся».
3. Научить детей составлять задачи: «морфологический ящик»
4. Знакомить с мерами объема при помощи метода маленьких человечков (ММЧ). В итоге, в процессе игр дети эффективно овладевали навыками счета. Способностью сопоставлять, сравнивать цифры, соотносить количество предметов и цифру, находить нестандартные решения в развивающих играх.

«Где живет? »

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, дети называют среду обитания живых объектов.

Ход игры:

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице — бродячие.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.

«Давай поменяемся»

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект.

Ход игры:

Р1: Я — слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2: Я — еж. Я могу сворачиваться клубком.

РЗ: Я — заяц. Я могу быстро скакать.

«Один — много»

Цель: учить находить в одном предмете множество его составных частей.

Закреплять понятие «один — много»

Ребята, сколько у меня расчесок? (одна) .

Чего в расческе много? (зубчиков)

Аналогично: коробка, стол, книга, дерево, ковер, дом, клубок,цветок,морковь, дом

Игра «Путаница»

Цель: учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое.

Ребята, однажды Дели-Давай перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предложения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то необычное. Помогите найти лишнее слово в предложении, убрать его, а на его место поставить другое. Например:

Летит колючий крокодил, (снег)

Висит зеленая собака, (слива)

Самолет ползет по рельсам, (поезд)

Мальчик ест скакалку, (конфету)

Летит воздушный диван, (шар)

Рычит лохматый слон, (пес)

Смотрю в прозрачное дерево, (стекло)

Дверь открывают вилкой, (ключом)

Бабушка связала мягкие подушки, (варежки)

Мама сварила вкусный стол, (суп)

Игра Пространственная «да — нет ка»

(с игрушками, геометрическими формами)

Цель: обучение мыслительному действию

1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами. На стол выставляется 5 (10, 20) игрушек.

Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать — это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине) .

Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

Дети: Это справа (слева) от середины?

Затем дети делят лист по горизонтали:

Это слева (справа) от телевизора?

Это в верхней половине? (нижней половине)

В средней группе используется большее количество картинок, игрушек, цифры.

Игра «Раньше — позже»

(со средней группы)

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию.

Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого или, что будет после.

Например:

Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет позже?

Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какой-либо ответ ребенка (мама кормила свою дочку) .

И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем кого-то из детей попросить рассказать последовательность событий.

Игра «Что можно сказать о предмете, если там есть.? »

(со средней группы)

Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части и давать характеристику объекту по одной части.

Ведущий называет какую-либо составляющую, а ребенок должен дать характеристику объекту. Например:

Что можно сказать об объекте, если у него есть глаза, которые видят ночью? (птица, животное или насекомое, днем спит, а днем добывает себе пищу).

Что можно сказать об объекте, частью которого есть ласковые слова? (это может быть добрый человек, книга со стихами, открытка) .

Что можно сказать об объекте, в котором есть сор?

(это неубранный дом, улица, специальный бак для мусора) .

«Что умеет делать»

(проводится с середины 2 младшей группы)

Правила:

Объект отгадать с помощью «Да-нетки» или загадки.

Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Ход игры:

Воспитатель:
Что может слон?

Дети:
Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Дразнилка»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры:

Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др.

Ход игры:
Воспитатель:
Кошка.

Дети:
Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка …

Воспитатель:
Собака.

Дети:
Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище.

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Мои друзья»

Правила игры:

Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети определяют кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его.

Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему.

Ведущий ребенок.

Ход игры:

Дети выбирают объекты природного мира.

Воспитатель:
Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать (животные: лиса, волк).

Воспитатель:
Я – лось. Мои друзья – это то, что умеет дышать (птицы, животные и др.).

Воспитатель:
Я – медведь. Мои друзья – это то, что умеет издавать звуки (животные, птицы, ветер и т.д.).

«Чем был – тем стал»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры:

Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют …

Ход игры:

При уточнении понятия относительности размера

Воспитатель:
Это было маленьким, а стало большим.

Дети:
Был маленьким медвежонком, а стал взрослым медведем.

Воспитатель:
Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

Дети:
Домиком для берлоги, домик для бобра, берлога для медведя.

Игры на определение линии развития объекта

«Раньше – позже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правило игры:

Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.

Ход игры:

Воспитатель:
посмотрите, какая медведя сделана берлога?

Дети:
Большая, крепкая, добротная.

Воспитатель:
Она всегда была такой? Что с ней было раньше?

Дети:
Ее не было, росли деревья.

Воспитатель:
Правильно, а еще раньше?

Дети:
Росли маленькие ростки.

Воспитатель:
А еще раньше?

Дети:
Семечки в земле.

Воспитатель:
А что будет с берлогой потом?

Дети:
Она развалится, сгниет, смешается с землей.

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет?»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры:

Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. дети называют среду обитания живых объектов.

Ход игры:

Воспитатель:
Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель:
Где живет медведь?

Дети:
В лесу, зоопарке.

Воспитатель:
А еще?

Дети:
В мультиках, в книжках.

Воспитатель:
Где живет собака?

Дети:
В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице – бродячие.

Игра на определение подсистемных связей объектов
.

«Что можно сказать о предмете, если там есть…»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры:

Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

Ход игры:

Воспитатель:
Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

Дети:
Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.

Воспитатель:
Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»?

Дети:
Кошка, котенок.

«Хорошо – плохо»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры:

Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.

Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» — идут по цепочке.

Ход игры:

Воспитатель:
Лиса – это хорошо. Почему?

Дети:
Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Воспитатель:
Лиса – это плохо. Почему?

Дети:
Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Волшебный светофор»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры:

У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

Ход игры:

Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Воспитатель:
Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного. Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит. Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Животные». Воспитатель:
Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, домашние, дикие животные). Воспитатель:
Заяц (поднимает зеленый кружок). Дети:
Заяц относится к природному миру, к живой системе, к диким животным. Он живет в лесу.

Воспитатель:
Поднимает красный кружок.

Дети:
У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос, шерстка.

Воспитатель:
Почему заяц меняет шубку зимой?

Дети:
Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.

Воспитатель:
поднимает желтый кружок.

Дети:
Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные и было красиво.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры:

ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

Примечание:

Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Воспитатель:
На что похожа колючка ежика?

Дети:
На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т.д.

Игры на сравнение систем

«Давай поменяемся»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры:

Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавших объект.

Ход игры:

Р1:
Я – слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2:
Я- еж. Я могу сворачиваться клубком.

Р3:
Я – заяц. Я могу быстро скакать.

Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

Портал о гормонах

Зоб. Гормоны. Лечение. Препараты. Диагностика. Заболевания

Триз в математическом развитии ребенка. Картотека игр по триз

Что такое ТРИЗ?

Основные принципы методики ТРИЗ

Разные способы работы

Использование ТРИЗ в дошкольной педагогике

Что дает методика дошкольнику?

Играем по системе ТРИЗ дома

Во время чтения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Просмотр содержимого документа

«Мастер-класс «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».»

Что такое ТРИЗ?

Основные принципы методики ТРИЗ

Разные способы работы

Использование ТРИЗ в дошкольной педагогике

Что дает методика дошкольнику?

Играем по системе ТРИЗ дома

Во время чтения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Просмотр содержимого документа «Мастер-класс «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».»

Похожие записи:

Просмотр содержимого документа

«Мастер-класс «ТРИЗ- технология, как средство развития творческих способностей дошкольников в организации ФЭМП».»